邓伟林
浏阳市浏阳河小学
前不久，在我校群文阅读教学研讨中，我有幸执教了“友情”群文阅读教学的观摩课。课后，我与本组教师交流了课堂设计的优劣，又上网查阅了一些资料，对群文阅读有了进一步的思考与认识。
一、什么是群文阅读
“群文阅读”是近年来在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。它是指师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。
1．群文阅读的主体是学生。
教师在教学设计中，应该充分利用群文的优势，更准确地定位阅读教学中师生的角色。不因为阅读量的增加，而使教师“讲”和“导”的分量过度增加，而应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
在本课的教学中，我充分尊重和相信学生的阅读能力，在学生大致预习的基础上，让学生快速浏览，用较快的速度归纳文章的大意，直奔主题，每一篇文章都只让学生找出主人公，并且重点理解文章中的友情到底是什么，填写学习单，训练学生快速收集处理信息的能力，也为学生进一步深入阅读赢得了时间。学生的阅读、汇报，更多地体现原生态的阅读教学，教师只当主持，干预极少，学生在大致概括文本大意的基础上，各有重点、各有感悟，完成了“初读”的任务。
2．群文阅读不能走马观花。
群文阅读，决定了课堂阅读量的极大增加，也让学生阅读和教学的难度大增。所以，很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，减少了学生阅读的时间，使阅读变为“走马观花”。
“友情”群文共有4篇文章，分别是一篇绘本故事《好朋友》，一篇童话故事《就算变成小虫子也要在一起》，一首儿童诗《阿贵只有九岁》，一首古诗《赠汪伦》，故事字数较多，篇幅较长，诗歌语言较难理解。尽管如此，我并没有为了完成“教”的任务，而使阅读“流于形式”。在本课的教学中，我前后引导学生进行了三次不同程度的阅读。有最开始的初读、中间的求同品读、最后的求异对比读。每一次读，层次不同、角度不同、重点不同，既有浏览式阅读，又有品味把玩，使阅读既有质、又有量，培养了学生正确的阅读习惯，有利于学生在阅读实践中形成可迁移的阅读能力。
3．群文阅读不仅要读，更要“品”。
群文阅读教学与单篇课文教学相比较，为我们提供了更大的阅读信息量、更广阔的阅读平台、更多的能力培养机会，因此，决不能为“教文”而教文。
如“友情”这组群文所提供的教学资源，就是单篇文章远不能及的。从课文内容而言，4篇课文从不同的时期，不同的对象，不同的文体表现友情，为学生全方位、多角度地认识友情，寻找友情共性提供了材料。因此，在教学中，我设计了“求同”环节。从文章主题而言，虽都在写友情，但友情的形式都是不同的。因此，在教学中，我又设计了“求异”的环节，让学生从自己的角度去探究友情的不同。从文章体裁而言，有的是故事、有的是现代诗歌、有的是古诗，为学生用不同体裁表现情感提供了范例。因此，在教学中，我设计了“写友情”环节，让学生进行仿写练笔。这些教学过程的设计，都是立足在“品”友情上。
二、如何科学选择群文阅读教学策略
当我们正确地认识了群文阅读教学有别于传统阅读教学的本质后，我们才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本，不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的优势，实现原生态、多层次、全方位的语文能力培养。
1．寻找关联，巧选群文。
群文阅读改变了传统教学“用教材教”、教师主动权缺失的弊病，但也对阅读材料的选择，给教师提出了更高的要求。 在执教“友情”群文前，我将教学中心目标预设为两点：一是价值中心，引导学生全面认识友情，形成新时期正确的友情观；二是方法中心，通过四篇文章不同的表现友情的手法，使学生掌握原来不只是故事中写友情，诗歌中也有很多写友情的。这样的选择，能从最大程度上，让学生全面认识友情，了解表现友情的多种手法，从而达成课前预设的目标。
2．整合目标，生活阅读。
整合“群文阅读”教学目标，使目标的表述立足“群文”，尽可能地设定保底目标，目标的点更集中，不必过于细化，用“大目标”来体现“下有保底，上不封顶”的人性化教学理念。
“友情”群文一课，我将教学目标整合为4点，在整堂课的教学中，由于教师对阅读的要求、问题设置都较概括，学生与教师抛开了传统课堂的目标、问题压力，沉浸在文本中，学生阅读效果反而更佳，阅读收获巨大，课堂闪光点频现。
3．“求同”阅读，感悟主题。
在“友情”群文的教学中，我抓住本组群文在主题上的共同点，在学生初读了解文本内容的基础上，以“友情到底是什么？”为再次阅读的核心问题，引导学生以小组合作学习的形式，进行“同文阅读，异文交流”，为学生争取更多真正走进文本的时间，概括群文在“友情”主题和“表现手法”上的共同之处。这样的阅读效果，是单篇文章阅读根本无法企及的。
4．“求异”品析，升华中心。
所谓“求异品析”，就是要利用群文的“同”和“异”，从面和点上去完成群文的品读和赏析，用“点”上的“异”，去深化和丰富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基础上，去发现“点”上的“异”，进而能对群文的主题，有更深入的认识，实现认识的升华；对群文的表现手法有更全面地掌握，实现对写作方法的领悟。
在教学《友情》群文时，通过“求同阅读”后，我又引导学生在认识了友情主题的基础上，去细致品读和赏析文本中的重点句段，重点分析“友情的不同之处”。认识到这一层，学生自然会分辨友情到底是什么，也才真正形成正确的友情观。
5．联系群文，自主写作。
阅读群文，不仅能多方面地感受同一文学主题，更是依照例文写作，掌握写作方法的极佳机会。在“友情”群文教学接近尾声之处，我顺势激发学生：你的好朋友是谁，你和他都发生了什么令你开心或是难忘的事？请把自己最想和朋友说的话写在寄语卡上，好朋友互换寄语卡。
由于学生有先前阅读的基础，如今心中早已是积蓄良多，此时练写，学生自然思如泉涌。学生自然会有意无意地学习文中表达的方法，是学生习作练习绝佳的机会。
最后，我想用全国语文界资深学者崔峦先生的一段话结束全文：用教科书教阅读，有不小的改革空间，但毕竟是有限的，而推进儿童阅读发展的空间是无限的。如果课堂教学，儿童阅读这两手都常抓不懈，语文的教学前程似锦，学生的发展前程似锦，祖国的未来前程似锦！
希望我们语文老师都能在群文阅读教学的路上，且行且探索！