陈益
武进区星河实验小学 213161
【摘要】综合实践是国家推行的基础教育课程之一，为保证综合实践课程的落实，推行综合实践校本化，然而，在校本化的基础上，依然出现弊端，笔者在实践过程中发现，在目前的教育环境中，班本课程的推进，是综合实践课程有效开展的一大途径。本文剖析了综合实践的现状及综合实践视域下班本课程的相关建设。
【关键词】综合实践 班本课程
综合实践活动是新一轮基础教育改革开设的一门课程,"强调学生通过实践探究增强探究和创新意识,学习科学研究的方法,发展综合运用知识的能力。"综合实践活动课程一定程度上打破了“学科课程”与“活动课程”“课堂教学”“生产劳动”之间的边界，成为一种新型的融合课程。综合实践校本化的基础上，很多教师也下意识地进行综合实践活动的班本化教学与研究。但是，也存在一定的误区和弊端。
一、审视：综合实践之现状
综合实践重在培养学生社会责任感、创新精神和实践能力，指向于人，服务于人。然而，在高考指挥棒下的教育，却往往有着难言之隐：
（一）课时不能保证。综合实践涵盖：信息技术教育、社区服务和社会实践、研究性学习以及劳动与技术教育。怪不得常有人说道：综合实践是个筐，什么都往里面装。如此纷繁复杂且庞大的内容体系，每周仅有两节课时，这两节课时给哪个内容？是给课内还是延伸到课外？是动手实践还是知识传授？诸多问题，令人思考，又由于“破窗效应”影响，很多老师干脆停留在零，不愿去多想。
（二）教师意识淡薄。教师新生代力量，尚未站稳讲台，不敢脱离轨道，只得按部就班。而经验型教师，往往摸熟了套路，上有政策，下有对策，家长要什么就给什么，很多导向发生了偏差，认识考核优秀才是至上的。于是，大把时间孵小鸡，偷偷摸摸做练习，老办法一用再用，却忽视寻找撬动儿童生长的支点。
（三）教师能力不够。综合实践课型较多，如何来成功实践综合实践呢？这是大家都需要思考的问题。然而，万事开头难，综合实践教学教师少，开设课例少，标杆和榜样少，依葫芦画瓢的少，没有深入研究，没有平台助推，没有内力觉醒，综合实践教师的素养纸上谈兵。
（四）教学杂乱无章。学科性教学，有一套完整的教材，有主题和单元，思路清晰，线索明了。综合实践则不同，并无固定模式，也无固定方法和套路，怎么让教学自成体系呢？如何避免打地鼠式教学呢？老师们望而却步，自感工程巨大。
综上所述种种，都为综合实践活动的开展蒙上了层层薄雾，设置了种种障碍，导致综合实践课程某种程度上不能全面开花，落地生根。
二、辟径：综合实践之践行
即使困难种种，我们依然需要前行。在我看来，即使不能大规模推行综合实践课程，确保课程质量和效果，那么，我们可以“先富带动后富”，逐个击破，让排头兵和领头羊来进行带领、示范和标榜。在学校的动员下，部分班级开始跃跃欲试，尝试“班本化”课程载体下的综合实践。
（一）组织架构
班本课程发生于自己班级，服务于自己班级。为了让班本课程更成体系，我们寻找了三种资源。
1.PBL。PBL，即problem-based learning，是以问题为导向的教学方法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL学习的核心是通过‘“以学生为中心”的理念去优化传统教育中的被动学习模式，激发出学生的创造力和潜能，让学生从被动学习者转变为主动学习。我们以学生生活情境中的问题出发，通过自己亲身经历和感受，来解决问题，想象创造。
2.共同体。小组合作学习是课堂常用方式，但是也不难发现，课堂教学中的小组合作学习存在注重形式、看起来热闹却缺乏实效的现象。比如在合作学习时，小组成员间不具备合作的能力基础和心理倾向，无法进行有效的互动交流，小组合作学习最终沦为少数优秀学生的独奏。鉴于此，我们建立学生共同体，让学生共同体形成自己的文化、目标和归属感。其次，建立教师共同体，以班主任为首，架构教师共同体网络，组建共同体微信群，线上线下及时沟通。
3.导师制。一个人走得快，一群人走得远。个人的能力和知识是有边界的，众人拾柴火焰高，基于此，我们聘请有相关特长的、兴趣的家长作为某个学生共同体导师，在研究性学习中，让导师启发引导，让学习真正发生。
（二）实施内容
综合实践视域下的班本课程，内容更偏向于学生的兴趣和学生的生活，更能让班级儿童站在正中央，课程魅力更会不断彰显。
1.兴趣为径。兴趣是最好的老师。班本课程的主题通常是学生自主产生的，想深入研究的。教师帮助学生确定主题，进行课程的综合、全方位、多学科融合。这些主题好似地球之径，有张力，有平行，但最终指向儿童素养。
2.生活为纬。新课程标准改革实施以来，教育部越来越重视对小学生综合实践能力的培养，教师应该在充分尊重小学生主体地位的前提下，从学生的生活实际出发，在生活中找课程设计的灵感，这样才能调动小学生学习和实践的积极性，锻炼其思维能力，从而促进小学生综合素质的多样化发展。让综合实践形成一条条纬，饱满而个性，唯一而独特。
（三）课程实施
之前，国家综合实践课程进行了校本化，成果如何展现？赋能教师，国家综合实践课程班本化，责任到人，更加明晰。
1.全科联动。闻道有先后，术业有专攻。在综合实践视域下的班本课程践行中，班主任老师召开班级联席会议，进行教师动员和谋划。
2.提供鹰架。鹰架，指施工时用以撑托结构构件的临时支架。在这里，也指方法。综合实践课程需要培养实践能力，那么，在班本课程开展过程中，遇到困难，教师们需要给学生提供鹰架，指明方法，让其有迹可循。如：《纸箱变变变》，数学老师卢老师在教授《神奇的女巫罐》时，便给学生提供鹰架，说，我们可以把纸箱想象成一个神奇的魔法箱，画一画魔法箱，给魔法箱两个孔，想一想进去几个球，出来几个球，自己制定规则，发散思维，言之成理即可。创新精神在思维的过程中不断张扬。
3.置身场域。说一遍，我记住了；做一遍，我经历了，我收获了。学生具有直观的形象化思维，模拟真实情景，让他置身其中，课程效果就会更加明显。
案例：《光影涂鸦研究报告》
光影涂鸦实践活动报告
摘要：本活动由本校教师自行策划和实施，从2019年3月开始，到2019年5月结束，历时3个月。全校一年级385名学生参加了活动，11名教师和300多名家长参与了活动的指导工作。研究过程和成果向全区、向来校参观人员公开展示多次，影响面广。学生主要通过影子绘本、英语影子故事、影子测量、踩影子游戏、皮影戏欣赏与创作、光与影的原理研究、无影灯制作等几个活动开展认识实践活动。深化了自己对光与影的认识。通过活动提高了学生对科学研究的热情，提高了学生开展科学活动的能力，为区域科普做出了贡献。
一、活动背景
人类天然就趋光而生。孩子刚一出生，就会主动寻找光亮，他们对光有着特别的感觉。在一次偶然的阳光午后，自由活动时间，孩子们在比影子长短，在玩着踩影子的游戏，乐此不疲。直到回到教室，还在谈论着：明天我们再比一比，明天我要去踩同桌的影子……听着娃娃们意犹未尽的讨论，老师想：这就是萌芽状态的科学探索啊。
于是，老师对孩子们说：“既然你们这么喜欢影子，那我们就一起来研究研究光影，好吗？”学生们一听个个高兴得乱蹦乱跳。全班同学马上展开了热烈的讨论，最后一致确定以“光影涂鸦”作为这次科技实践活动的主题。
二、活动目标
（一）活动总目标
以学生为主体，教师为主导，小组为单位，全班同学人人参与实践活动。通过实践活动，培养学生的观察能力、动手能力和实践创新能力；培养学生的团队协作精神；增长知识、拓展视野，给学生以美的享受；培养学生热爱科学，懂得简单的科学原理，并用于制作实践。
（二）活动具体目标
1.知识目标
①通过活动，让学生认识光影，运用于简单的绘画。
②通过活动，让学生领悟影的形成、原理和运用。
2.能力目标
①通过上网、去图书馆收集有关光影的知识及信息，学会查找、收集并简单处理资料的能力。
②学会制定计划，能主动参与研究活动，培养独立处理和解决实际问题的能力。
③通过和老师、专家、同学的交谈，了解社交礼仪，培养语言表达能力和交往能力。
④以不同的方式展示研究结果，在活动交流中学习、发现、反思和改进，培养学生的创新思维能力。
④利用光影知识制作创意无影灯。
3.情感目标
①在实验的过程中，培养学生的科学精神。
②通过小课题组的集体研究活动，培养团队意识，享受探究、合作、成功的喜悦。
（二）活动流程安排
1.联合各学科老师，确定内容、时间、地点安排。
2.组织学生讨论，确定可以探索的小课题。
3.学生分组。根据自己的研究方向，学生小组搜索相关资料，进行基本的知识储备。
4.根据学生选择的小课题确定导师人选。
5.小课题研究推进。
在资料搜索和学习的基础上，研究导师指导研究小组制定研究计划。后期研究过程中根据实际可以修改。
各小组根据计划开展研究活动，及时收集好活动的原始材料。
过程中穿插绘本、英语故事、游戏、皮影戏等活动内容。
6.介绍交流自己的小课题研究过程与结果。
7.制作无影灯。
8.展评表彰。
研究与创造
第一阶段 准备阶段
（一）确定小课题 展开资料搜索
活动的主题确定以后，学生们很快地投入到了研究之中。有的学生去学校图书馆查阅了《光的直线传播》、《光影艺术》等书籍，有的学生上网查阅了光的形成等各种相关资料，还有的学生去请教了一些相关专家。
学生通过查阅资料和请教专家，知道了光的直线传播、光是可以透过透明物体的、、无影灯，并且了解了许多知识，对顺利开展活动的信心更足了。
学生们针对活动主题“光影涂鸦”又一次展开了认真的讨论。在老师的指导下，学生们确定以“光的直线传播”、“七色光”、“无影灯”、“影子测量”、“踩影子”、“绘本影子”6个小课题作为研究的内容。
（二）确定组员 制定活动计划
在学生自愿结合的基础上，组建了学习共同体，纷纷推选出了综合素质较高的同学作为领头羊，很快围绕6个研究主题成立了小课题研究小组。
为了保证课题实施操作有序，方法科学，各课题组都根据自己的小课题内容制订了相应的活动方案。
附：“测量影子”小课题组的活动计划
“测量影子”活动计划 2019.3
组长：吴厚睿 组员：桂皖苏 丁奕程 许晋嘉 方梓鑫 孙铭熙
1、准备记载表、手电筒、尺、橡皮等东西，小组成员进行分工，聘请活动指导老师。
2、在一个黑暗环境中，打开手电，直射橡皮，不同角度照射，测量影子长短。
3、每一次组员相互合作，测量并记录影子长短，单位为厘米。
4、根据观察现象，整理成文字进行研究总结，找出规律。
5、召开成果交流和展示会，将活动取得的成果、拍摄的照片，收集的相关资料在学校中进行展出、交流。
（三）指导老师的建议
1.各小组之间应该团结合作，资源共享，注意取长补短。
2.各小组成员应该分工合作，齐心协力，时刻注意安全和文明礼仪。
3.各小组在开展活动时，注意资料的收集和观察、测量、记录的真实性、准确性、完整性和连贯性。
第二阶段 实施阶段
（一）准备手电筒
在课程正式启动后，每周五的学园课都要求学生带好手电筒筒进行实验研究。
（二）小组合作
每次研究之前都按照小组合作共同体的座位进行调整和就坐，以便观察。
（三）按不同的项目进行研究
影子是一个大的项目化学习，为了研究更加透彻，我们分为六个子项目、子课题进行研究。
1.“测量影子”小课题组
将手电筒从不同角度对准物品橡皮，模拟太阳东升西落照射物体，记录不同角度影子的长短变化，形成文字资料，进行总结研究。
2.“七色光”小课题组
彩色的影子。我们拿来玻璃纸，红的、黄的、蓝色，来做实验。黄色的玻璃纸一层套在手电筒上，光是微黄的；两层，淡黄；三层，黄色……玻璃纸越厚，折叠层数越多，颜色越明显。如果是蓝色，则光是蓝色；如果是红色，那么光就是红色。如此，我们可以推断，光是可以透过透明物体的，也是有颜色的。我们眼睛看到的颜色，取决于波长等系列因素。
3.“无影灯”小课题组
无影灯最初是由爱迪生发明的。在漆黑的夜晚，妈妈阑尾炎发作，爱迪生急中生智，点亮很多蜡烛，找来镜子反射，亮如白昼，成功为妈妈做了手术。现在医疗上，无影灯运用广泛。当灯和灯的距离无限靠近的时候，影子就会淡化，手术就看得更清楚。孩子们很感兴趣，纷纷回家制作了无影灯，有的用多个手电和纸板制作，有的用废旧电蚊拍制作，有的用灯带制作……奇思妙想，但是很精彩！
4.“光的直线传播”小课题组
光是沿直线传播的，很抽象，我们带了手电筒，戳有大大小小孔的硬板纸，让手电筒打开，让光透过去，我们发现，无论大孔在前还是小孔在前，透过的光束都是小的。原来，光是沿直线传播的。其实，小孔成像不也有类似处吗？
5.“踩影子”小课题组
结合大课等活动，让学生们真实感受影子的存在，以及形影不离的特点。
6.“绘本影子”小课题组
结合语文、英语绘本进行影子探究，发现影子其实是全球都有的一种自然现象。
一、寻芳：综合实践之活力
综合实践视域下的班本课程不断在向青草更深处漫溯，当班级被综合实践视域下的班本课程充斥，教室便到处彰显着故事，师生的生活也由此丰盈。反思：
班本课程如何做得持久而有影响力？班本课程目前一期基本是一个月左右，一个学期，实施几个班本课程？还是一个班本课程做深入？
班本课程如何与综合实践课程结合得更紧密？班本课程是综合实践的一个脚手架，如何让综合实践视域下的班本课程更具有综合实践的特质？
综合实践是育人的学科。回顾班本课程，与综合实践的初心不谋而合。作为一线教师，要用综合实践活动课程的基本要求和理念来引领自己的班本课程；要用课程化实施、系统化推进的坚守，探索综合实践活动课程在班本课程中的运用；要用“班本课程”的思路继续和孩子们一起成长！
【参考文献】
1.李小红,姜晓慧,李玉娇.小学综合实践活动教师的课程实施:结构、水平与类型[J].华东师范大学学报(教育科学版).2019(04)
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3.陈帆.小学特色课程建设现状及对策研究[D].华中师范大学.2019
4.吴孟琪,程微微.小学班本课程开发的实践探索[J].教学与管理.2018(29)
5.阮琼弘.活动理论视野下的小学综合实践活动设计研究[D].上海师范大学.2019