刘丽娜
陕西省渭南市白水县教学研究室 714000
摘要：初中语文正是培养学生良好阅读习惯和写作能力的最佳时期，对学生日后的发展具有积极作用。传统的教学方式已经无法适应现代化社会的发展节奏，因此，教学改革势在必行。语文教师在教学过程中应更新教学理念，采用阅读与写作一体化的教学方式，提高学生的综合学习能力和语文核心素养，进而促进学生的全面发展。
关键词：初中语文；阅读与写作；一体化教学
引言
阅读和写作有一定的联系性。阅读素材中有很多有价值的文化知识，既能帮助学生找到写作的灵感，又能提高学生的创作能力及表达能力。同样，学生在写作过程中能总结语言知识，强化自己的口语表达技巧，对提升其阅读能力有促进作用。因此，教师要构造阅读写作一体化的课堂，引导学生将阅读和写作结合在一起，从而有效提高自身语文学习能力。
一、读写一体化教学的内涵
新课程对阅读课程提出了新的要求，要求教师研究教学方法，提高他们的准备能力，设计复杂的阅读和教学课程，并在重视学生阅读体验的基础上发展创造性能力，为他们提供生活和生活。小学是学生发展写作能力的重要阶段，学生们对此很好奇，思想和角度还没有固定下来，尽管他们只能用简单的语言表达自己的想法。但这对教师来说正好适合加深写作能力，能够在将来继续学习如何写作。读写一体化是一种新的教育哲学，它建立在我国语言课程和语言文学现有标准的基础上。读写整合实际上是一个信息处理过程，在此过程中，信息是通过语言可理解性获得和存储的。编辑和使用信息通常指的是过滤、合并和输出信息。这是写作的过程。这两个过程形成了紧密相连的全系统信息流，共同构成了一个统一的读写信息处理过程。
二、初中语文阅读和写作教学现状
阅读与写作作为语文非常关键的两大内容，是检验学生语文实践能力的关键部分，一直以来扮演着非常重要的角色。但是作为语文教师，则在某种程度上割裂了两者的关联，造成阅读与写作的脱节，这无疑会影响学生的整体素养。同时，教师在阅读与写作的教学过程中，往往依托传统的教学方式，教学过程死板教条，这些都在很大程度上影响着学生的阅读兴趣和写作积极性。而作为语文学习主体的学生，自身也缺乏对阅读和写作的兴趣。部分学生缺乏一定的阅读技巧和方法，在阅读过程中把握不住关键点，阅读相对泛泛，既没有吃透文章的中心思想和主旨要义，也没有掌握文章中遣词造句方面的特点。还有部分学生缺乏一定的自主学习意识，没有主动投身于课外阅读实践中，更没有书写读后感、阅读心得体会的学科意识。总之，在语文教学实践中，阅读与写作的脱节，不仅制约着学生的阅读理解能力和写作水平，而且影响着学生的语文素养和应用能力。
三、初中语文阅读与写作一体化教学策略
（一）、改变教学观念激发阅读兴趣
在传统语文教学中，阅读与写作被强行割裂了，这种教学观念必须得到转变。众所周知，语文不仅是学生学习的重要基础科目，它还是学生学习以及生活的基础技能，甚至关系到中华民族的文化传承。因此，初中语文教学中，教师要将精力转变到引导学生认识和体悟优秀作品中的情感上，激发他们的阅读兴趣，使其爱上阅读、爱上用文字描述自己的经历以及对这个世界的所思所想的神奇经历。例如，《西游记》中的很多诗词，对多数学生来说高深莫测，为了激发学生阅读兴趣，教师可以带领学生一起回顾电视剧、动画片甚至很多电影中关于《西游记》的精彩片段，进而选取原著中相关的片段在课堂上与学生一起精读，学习原文中的表达技巧。课后还可以安排学生自行选择感兴趣的片段以小组为单位，在课堂上分享自己的收获，从而更好地实现教学目标。
（二）、强化阅读和写作的模式，构建一体化教学体系
在日常的写作训练中，教师要严格训练学生的语言表达能力，让学生能够在阅读中对写作技巧进行分析与整合，准确把握创作方向。学生也要配合教师的一体化模式，把阅读与写作有机结合起来，从阅读中寻找利于自己创作的材料，从写作中拓展阅读思维。教师的经验毕竟比学生丰富，可以利用自身教学优势，为学生提供丰富多彩的阅读素材，推荐相应的写作手法，利用写作训练提高学生阅读的效率。只有这样，才能实现阅读写作一体化教学，并且全面提高学生的语文学习技能。必要的时候，教师还可以利用多媒体，为学生读写提供保障。在新的教学模式下，多媒体已经成为语文课堂上一个必不可少的辅助教学工具。毕竟语文是生活化的课程，对学生的理解能力、思维实际都有要求，而多媒体含有新时期的教学题材，能促进阅读写作一体化教学，教师一定要合理运用并重视。在引导学生阅读的同时，教师要让学生有正确的阅读方向，帮助他们构建阅读写作一体化教学体系，然后按照自己的兴趣和爱好选择书籍。所以，教师要根据学生的身心发展规律制订计划，合理开展阅读教学，让学生对课本知识进行合理选择和分析，过滤掉没有价值的部分，找到属于自己的阅读题材。
只有这样，才能真正培养学生阅读方法和技巧，让每个学生都能找到适合自己身心发展规律的健康书籍，专心一致地阅读，在阅读的同时思考学习问题。
（三）、以写作训练为中心分析文章，拓展学生的阅读深度
在传统的阅读指导中，教师常常会以自己为中心进行教学，将教参上所谓的标准解读或自己对文章的解读直接灌输给学生，这对学生的个性化阅读会造成不利影响。在读写一体化教学中，教师要摒弃传统的教育理念和教学方式，以写作训练为中心，给学生提供展示个性的平台，以此拓展学生的读写深度。例如，在分析《皇帝的新装》这篇课文时，教师可以抓住文章结尾的留白让学生续写。在续写文章的过程中，学生需要深入阅读课文，这样才能在透彻理解课文内容的基础上充分发挥想象力。所以，这样的续写训练不仅可以深化学生的阅读体验，还能促进学生的个性化发展，这对学生写作水平和阅读能力的全面提升具有重要意义。又如，在分析古诗词的时候，教师可以让学生根据自己的理解，发挥想象力，对诗词进行扩写，如讲解《过零丁洋》《白雪歌送武判官归京》《蜀道难》时，教师可让学生将诗歌改写成现代文。这样的训练不仅有助于学生更加透彻地把握诗歌内容，更可以锻炼其想象力和写作能力。除了续写、扩写，教师还可以在阅读教学中指导学生对课文进行仿写、缩写，或者让学生写读后感。
（四）、加强阅读和写作的教学融合，提高学生学习能力
有的写作题材对于学生的语言表达能力有着较高的要求，需要学生结合自身生活经验，从阅读材料中寻找创作灵感，为写作提供保障。阅读和写作相结合的教学模式，能促进学生对阅读题材的理解和运用，帮助他们养成良好的习惯，遇到有价值的阅读题材时要及时记录下来。这种做阅读笔记的好习惯，对学生日后的学习有很大的帮助，能够提高学生对语言文化知识的利用率。所谓阅读笔记，是指在学生阅读文章的过程中，教师要引导学生将感兴趣的句子、词汇等进行记录与摘要，养成认真阅读的好习惯。在进行课文教学时，教师也要让学生多做读书笔记，对文章的语法、词汇、情感等表达更深层次看法，对阅读中所看到的好词好句进行记录。久而久之，学生就有自主学习的意识和能力，能从阅读题材中积累到更多的好词佳句，为写作做好准备。
（五）、提升学生审美情趣和文化底蕴
如果学生们把笔看作是建房子的话，那么朗读就相当于整修房子。高质量的建筑，配有合适或精致的设备，使其更加舒适。语言是手写输出的重要形式，善与恶的使用直接影响到能用笔写字的作者的感情。对于学生来说，表达方式的制定对于提高语言写作能力至关重要。作为教师，适当应用几种培训形式对于提高学生写自己语言的能力很重要。学生们也经常需要做以前做过的改变。书写优质毛笔总是不断修改的结果，就像贾晋一样。通过过去频繁地修改文章，再加上老师的指示，写作成绩自然会提高。通过书面练习，模仿和发现好文章是无法停止的，但在很多情况下，学生们没有最好的文章，没有一句话来细化味道。语言不能脱离对善意的刻苦学习，所谓厚朴的头发，反复练习和思考，深入人心，外包成行，越来越完善自己的审美和文化背景。
（六）、传授阅读技巧和方法，积极开展仿写训练
在语文教学实践中，教师应该结合学生的认知特点等，积极向学生传授阅读方法和技巧，引导学生就阅读材料或者课文段落来进行仿写训练。一方面，教师应该指导学生掌握科学的阅读方法，先对文章进行泛读，然后再精读，除了把握文章内涵以及中心思想外，还应该提炼和把握文章中修辞手法、描写方法等。另一方面，教师应该鼓励学生在科学阅读的基础上，积极开展仿写训练，从仿写它的“形”，逐步过渡到仿写它的“神”。
结束语
综上所述，“读写一体化教学”在初中语文课堂中的应用是一个动态的过程，教师在教学中应时刻注重读写结合，提高学生的读写能力，从而促进学生的全面发展。
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