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农村小学数学教学现状与对策研究之我见叶瑞武

发表时间：2020/9/15 来源：《基层建设》2020年第15期作者：叶瑞武

[导读] 摘要：培养农村小学生数学能力是当前农村小学数学教学的最基本内容，也是社会各级高度重视的热点问题之一。

        北海市银海区福成镇东村小学
        摘要：培养农村小学生数学能力是当前农村小学数学教学的最基本内容，也是社会各级高度重视的热点问题之一。当前农村小学数学教育由于师资力量不足、家庭教育缺失、教学观念守旧等多种因素，影响了农村小学数学教学质量。因此，笔者通过对当前农村小学数学教学的现状进行研究分析，提出相应的改进对策，使得小学数学的教学水平在农村小学中得到有效地提高。
        关键词：农村小学；数学教学；现状；对策
        随着农村经济的飞速发展，对农村小学数学教育提出新的挑战和更高的要求。笔者结合长期在农村小学一线从事小学数学教育的实际，对当前农村小学数学教学存在的问题进行研究分析，提出有针对性的相应对策。
        一、农村小学数学教学存在的问题
        （一）以书本知识教学为重，忽略扩展分析教学
        当前，农村小学数学教师在常规的教学过程中，绝大部分都是单纯地围绕课本内容和先后顺序，采取由浅及深、循序渐进的教学方式，对小学生进行数学知识的授课。数学教师在授课过程中，如果过于依课本授课，无法与每个班级学生的实际情况相结合来进行教学，极易导致教师的教学方式单一，教学形式固化，授课内容枯燥、乏味，甚至会演变成为“填塞式”的硬性灌输，不利于学生掌握和理解数学知识，在一定程度上阻碍了学生数学发散思维的培养，与真正的教学目标和预期教学效果背道而驰。
        （二）填塞式硬性灌输，学生掌握能力较差
        “概念的界定”，在数学知识的教学中，一般是数学教师让学生了解某一新定义或新名词的重要内容之一。课本上的概念，是前人历经多次推敲、揣摩、论证而总结出来的较为精准、简要的专业概念和专业性表达。由于数学与生俱来的抽象性和形象性，尤其在小学教学中，含括了很多比较基本性的公式和口诀。对于一名小学生来说，要真正地理解其内函，掌握其内在的规律，是比较困难的，甚至会出现有的同学因为难以理解而产生“死记硬背”的现象。因此，在农村小学数学教学过程中，需要教师用实物教学、生动形象地解释与推理演算等，就更显得尤为重要。
        （三）课堂教学封闭实践应用活动较少
        数的应用和运算，是小学数学的基础；而形象性、生动性与具体性这三个特征，是小学数学具有其他数学教学阶段所不具有的特点。为了让小学生更好地理解和运用，教师在实际教学中需要将数字引入到具体的案例中进行讲解和分析。如果教师一味地局限数字教学方式，会使得课堂教学变得比较沉闷和封闭，学生们不懂得在实际生活中如何应用所学知识更好地解决实际问题，长此以往，就会演变为一种“应试教育”模式，成为农村小学数学教学的诟病，在一定程度上也局限了学生思维的拓展。
        二、对当前农村小学数学教学的建议
        （一）加强农村小学数学教师队伍建设
        与城区相比，农村的教育资源较为匮乏，师资力量也相对薄弱。

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根据义务教育均衡发展的需要，各级政府和教育部门应当统筹兼顾，构建一套较为合理的教师管理体系，组建一支“进得去”、“留得住”、“教得好”的农村小学数学教师队伍；建立健全对农村教育发展有利的教师调派和奖惩机制，如教师送课下乡、学科教研活动等。同时，教育部门要加大对农村小学数学教师的培训力度，通过组织班主任管理艺术、教师专业知识提升、信息技术与学科深度融合等各级各类的培训，让农村小学数学教师在学习中，提高自身知识结构，转变教学理念，更新教学方法，全面提升小学数学的教学技能和水平。
        （二）强化家庭教育，提高监督意识
        在孩子的学习成长过程中，家庭永远是孩子教育的第一个启蒙机构，而家长则是孩子的第一任科任老师。这是任何一所教育机构都无法取代的。农村学生的家长把教育的责任过多地依赖于学校是不合理。由于课堂时间的限制，老师更多地是侧重于传授知识，有时会忽略了知识在实践中的应用。而家长可以在工作之余或者闲暇时间，让孩子讲下在课堂上学到的数学知识或者给孩子讲解下如何在生活中运用学到的数学知识，比如拿钱到小卖店买东西，该如何找钱等。同时，老师也应当积极与学生家长进行必要的家庭教育指导，相互加强沟通协调，从小事和琐事做起，提高家长对孩子的监督意识和管理水平，共同促进家庭教育与学校教育的有机结合，使得农村小学生的数学学习能力尽可能达到最大限度的提高。
        （三）因材施教激发学生学习数学的兴趣
        以笔者任教的学校来看，农村小学的数学课堂教学一般都会比较乏味，教学方式也比较严谨，甚至可以说是一成不变。小学生的理解能力都还比较弱，如果教师不能结合学生实际情况，因材施教，多措并举，做到挖掘教学资源和生活实践的统一，建立以学生为课题主体，引导学生如何运用课堂学到的数学知识去解决现实生活中的实际数学问题，这就是失去了数学学习的实用性。除了让学生养成“课前预习、听课认真、课后复习”的良好学习习惯之外，更重要的是要培养学生的数学思维能力。简单直接地告诉学生计算的结果是不可取的，应当鼓励学生拓展思维，尝试运用多种方式来思考或者解答问题，从而有效的达到学以致用的教学目的。
        总之作为农村小学数学教师，不仅给小学生们传授有效的数学方法和数学技巧，还要结合每个学生的特点，引导其掌握合适自己的数学方法，培养其用数学思维来解决实际问题。这样才能使得农村小学生的数学学习能力尽可能达到最大限度的提高。
        参考文献
        [1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].黑龙江:哈尔滨师范大学,2017.
        [2]林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报(社会科学版),2017,(1):66-73.
        [3]战丽.在小学数学教学中渗透数学思想方法[J].现代交际,2017(9):151.
        [4]郑红进.山区农村小学生数学能力提高之我见[Ｊ].科学咨询,2015,（04）.
        [5]刘伟.农村留守儿童数学学习现状调查与分析[D].贵州师范大学,2015.08.
        作者系广西北海市银海区福成镇东村小学数学教师。