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试论低年级语文实效性阅读教学策略

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：王福超

[导读] 阅读教学是小学语文低年级教学的重要内容,也是老师们普遍感觉棘手的问题,它直接关系到学生母语学习的发展,也影响着识字、写字、写作、口语交际等各个方面。

王福超贵州省贞丰县第七小学贵州贞丰 562200
【摘要】阅读教学是小学语文低年级教学的重要内容,也是老师们普遍感觉棘手的问题,它直接关系到学生母语学习的发展,也影响着识字、写字、写作、口语交际等各个方面。
【关键词】语文阅读教学；阅读兴趣；尊重学生
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-007-01

        在小学阶段，语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，是提高学生阅读能力和写作能力的基础。阅读是获取知识的重要途径，阅读教学是低年级课堂中最重要的工作。在低年级教学中，阅读教学的效果往往影响着课堂教学质量。几乎可以说，实效性欠佳的低年级阅读教学，就意味着课堂教学已经失败。因为识字教学是低年级教学的重点，而识字教学的过程就是引导学生进行阅读获取知识的过程。要想提高小学低年级语文阅读教学的实效性，达到新课程标准对低年级阅读数量与阅读质量的要求，必须注重相应的阅读教学策略。现就如何提高小学低年级阅读教学的实效性谈几点策略，与大家交流和探讨。
        一、语文老师要把握阅读教学的情趣。
        俗话说：兴趣是最好的老师。在低年级阅读教学中，只有充分激发学生的学习兴趣，才能让学生喜欢阅读，做到不被动阅读。在教学中，我采取学生试读、齐读、比赛读、个别学生上黑板表现读等阅读方式，并做适当表扬鼓励（就算只是一小点进步，也要表扬。）。结果，学生的阅读兴趣提高了。学生有了阅读的兴趣，自然就乐意读。当然，光激发学生的兴趣还不够，还必须注重阅读教学的情感性与趣味性。如教学《小小竹排画中游》，我在让学生联想读的同时，让学生体会江南的风景，引导感受江南鱼米香的情趣。这样，学生就能够轻易地理解“小小竹排画中游”的意思，从而激发出向往江南，热爱江南的情感。因为江南是祖国的一部分，这样，将热爱江南提升为热爱祖国的情感引导就更便利。另外，教师要巧于创设问题情境，实现阅读教学的趣味性。如我在教学《菜园里》一课时，范读之后，我指名提问学生：昨天你刚吃了那些蔬菜？学生回答后紧接着又问：这些蔬菜各是什么样子的？（要求学生从颜色上、形状上说）然后，再问：课文中写了哪几种蔬菜？这几种蔬菜又各是什么样的？与你昨天吃的是不是一样？这样，在现实情景的铺垫下，学生学得既轻松又愉快，他们普遍觉得很有趣，学习积极性也高。所以，要提高阅读教学的实效性，必须先把握阅读教学的情趣性。
        二、语文老师要动员学生多读，以形成质与量的积累。
        要提高低年级学生阅读的实效性，还必须动员学生大量阅读（包括重复阅读）。学生只有大量地读，反复地读，由“读得多到读得懂再到读得通”，逐步形成了质与量的积累，才能提高阅读实效。
        三、语文阅读教学要形象直观地进行。
        我们都知道形象直观的语文阅读教学更加有效。比如一年级语文《日月明》一课，课文的教学目的之一是通过认识生字，了解会意字构字的特点。我为了贯彻形象直观的原则，这样教学：在教“尘”字时，我先让学生先想想灰尘是什么样的？然后启发学生：“灰尘很小吗？”生：“很小”。“它实际是什么？”生：“泥土”。然后我小结说：“哦，原来在空中漂浮的很小的土，它就是灰尘”。（同时重读“尘”，板书：尘。）又接着问：“同学们看，这“尘”的上边是什么？”学生答：“小”。“下边是什么？”生：“土”。

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“上边的小有没有钩？”生：“没有”。接着我又总结：“小字无钩下面加土就是尘,也就是说“尘”是小土。”这样，形象直观而不失趣味性，学生在轻松愉快的认字学习中，就了解了会意字的构字特点，从而实现了教学目的，提高了阅读教学质量。
        四、语文老师要注重阅读方法的指导，并促使他们养成良好的阅读习惯。
        我们不可能经常出现在孩子的阅读现场，所以，教给学生正确而有效的阅读方法便是我们的重要工作。当然，光教给学生正确而有效的阅读方法还不够，还必须在此基础上帮助他们养成良好的阅读习惯。接下来，我谈谈几种阅读方法的指导。
        1.联想性阅读。在教学中，要激发学生联想，因为只有在联想中阅读，学生才能够记得住、记得牢，阅读才能有实际效果。比如，我在教学“ɡkh”时，为了让学生能够记住“ɡkh”的形，我就问学生：“ɡ与数学中的哪个数字相似？”学生答：“9”。“看到课文16页插图，我们感觉k像池塘中什么戏草？”学生说：“蝌蚪戏草”。“你们再说说h像什么？”学生说：“像椅子”。最后，我引导学生总结出一句口诀：9字加弯ɡɡɡ，蝌蚪戏草kkk，一把椅子hhh。结果很快学生就记住了“ɡkh”的形。这样，要求学生经常进行联想性阅读，养成相应的阅读习惯，就能增强阅读教学的实效性。
        2.反思性阅读。读了一篇课文之后，要求学生反思：读了这篇课文，你学到了什么？什么地方你没有读懂？对没有读懂的地方，进行反复阅读，只到读懂为止。进行反思性阅读，通过再阅读扫清学习障碍，能增加阅读的实效性。
        3.阅读中读写说结合，加强课堂练习。要培养学生的语文能力，只靠理解和感悟是不够的，还必须有大量的语言实践。我在低年级阅读教学中，常要求学生阅读以后“说话”──说体会、说感悟。提倡学生“写话”──仿照写、自主写（写自己的见闻和想法）。读写说结合，目的在于培养学生理解语言和灵活运用语言的能力，进一步增强阅读的实效性。这样，让学生阅读时做到读写说相结合，并养成阅读习惯，就能提高阅读的实际效果。
        五、在学生的学习途径上，老师要帮助他们处理好课内学习和课外提高的关系。
        正所谓课内学方法，课外求发展，这是新课程改革提出的一个重要思想。语文学习要“两条腿走路”，一条“腿”是“有师指导”，另一条“腿”是“无师自通”。教师应该让学生在生活中、在自然中、在社会中、在广阔的天地里学会用语文，体会并实践语文的“有用性”。我的阅读教学应尽可能地扩大学生的见闻，开阔学生的视野，鼓励学生多走走，多看看，多感悟，多思考；让学生在完备的课堂学习和丰富的社会实践中观察、思索、行动，为语文学习积累素材，为心灵成长寻找机遇，为全面发展搭建舞台。
        总而言之，提高小学低年级学段阅读教学的实效性，是一项复杂而艰巨的任务。在低年级阅读教学中，我们必须精心备课，认真组织课堂阅读教学，科学使用阅读教学策略，在教学中充分发挥学生的主体作用，才能取得实际的阅读效果。
参考文献：
[1]王家才，《教育科研方法》，上海教育出版社；
[2]张军兰，《教育科研方法》，北京师范大学出版社；
[3]黄树宝，《小学语文教育科研》，浙江教育出版社.
[4]朱晓利，《浅析小学语文课外阅读》，青年文学家》；
[5]罗光辉，《小学语文“坐标式”主题阅读教学研究与实践》；
[6]冯贤芳，《对小学低年级语文阅读教学的思考》，考试周刊.