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基于核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略研究

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：龚娟

[导读] 现阶段随着新课改的深化发展，当前英语教学要求能够和核心素养进行结合，这也成为教师关注的重点问题；而英语学科中阅读教学占据着重要的位置，核心素养下的英语阅读教学包含了学生理解能力、文化意识等方面的内容。在小学英语教学中，教师要能够选择合适的阅读材料提高学生的理解能力，帮助学生形成正确的文化意识，让学生充分感受到英语学科的魅力。

龚娟湖南省娄底吉星小学 417000
【摘要】现阶段随着新课改的深化发展，当前英语教学要求能够和核心素养进行结合，这也成为教师关注的重点问题；而英语学科中阅读教学占据着重要的位置，核心素养下的英语阅读教学包含了学生理解能力、文化意识等方面的内容。在小学英语教学中，教师要能够选择合适的阅读材料提高学生的理解能力，帮助学生形成正确的文化意识，让学生充分感受到英语学科的魅力。
【关键词】核心素养；小学英语阅读能力；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-005-01

        引言
        对小学阶段的英语教学，老师要明确英语的教学目标，根据英语新课程标准的要求，改进英语教学模式。在以往的小学英语教学中，老师以应试为目标，把成绩作为评价学生的标准。这样的教学不符合新课改的要求，不能让小学生得到有效锻炼、提高。因此，英语阅读教学需要完善。要想让小学生从心里接受英语，教师就要利用合适的方法提高学生的阅读能力，以提高阅读能力为基础，完善英语的课堂教学。
        1小学英语语篇教学现状
        ①教师层面。对当前小学英语语篇教学而言，教师更加强调自身在教学中的权威性，在实际教学过程中只是单纯地讲授文章中的字、词、句，在很大程度上忽视了英语学科应有的实践活动。在这种情况下，语篇教学成为一种单纯的翻译、背诵工作，不利于对学生阅读技巧的有效培养，且学生也不能深入感悟英语语篇中蕴含的人文情感。由于教师在实际教学过程中不能应用有效的教学策略，只是单纯地让学生进行翻译、背诵，最终使得语篇教学成为锻炼学生词汇能力的“场所”，不能达到通过语篇教学培养学生阅读能力的目的，英语课堂教学的趣味性也大大降低。②学生层面。当前小学生在英语语篇学习中呈现出以下状态。首先，在阅读方法上存在一定的错误。一些学生在语篇课堂上只能熟读自己已经学会的单词，对于一些生词或难度较大的单词感到非常吃力。在这种情况下，学生是不能很好地理解整个语篇的。同时，一些学生在实际阅读过程中还出现了只动嘴不出声的情况，在阅读语篇的过程中装模作样，使得语篇教学的有效性得不到保障。此外，一些学生在学习策略上存在一定的偏差。在当前的语篇教学过程中，大多数学生只关注文本内容，对其进行直接翻译和理解，没有透彻掌握文本以外的相关信息，这会导致学生在语篇的整体理解上存在问题。再加上部分学生学习态度不端正，一旦遇到困难就退缩不前，不愿独立解决或与他人合作学习。长此以往，学生就会失去对英语学习的兴趣，其核心素养的培养自然无从提起。
        2核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略
        2.1丰富阅读内容，培养英语兴趣
        在小学英语教学中，老师要理解新课标的具体要求及优势，重视英语阅读教学。在传统的英语教学中，老师只是为了提高学生的成绩而设计教学，会造成小学生对阅读能力的培养目标不明确，对英语学习也提不起兴趣。

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因此，在当前新课改的过程中，老师要改进英语教学理念，重视对阅读能力的培养。老师要正确看待英语阅读的重要性，完善阅读教学模式，提高阅读教学水平。在课前准备时，老师要利用好多媒体设备，在网上寻找与课程相对应的视频，调动学生的学习热情，引起学生的共鸣。在讲解英语阅读片段时，老师可以采用幽默风趣的讲课风格及代入课件的方式来让学生理解文章内容，学习相关语法知识，为学生营造良好的课堂氛围，从而提升他们学习英语的兴趣。例如，在讲解有关天气的文段时，老师可以节选《冰雪奇缘》的相关内容，利用脍炙人口的电影来激起学生对英语的学习热情。在播放视频后，老师可就其中的重点内容让学生进行情景对话演绎。这能有效提升学生对阅读的兴趣，培养英语表达能力。
        2.2利用问题教学感知阅读乐趣
        传统课堂的教学模式较为单调，虽然学生也能在课堂内掌握一定的单词，但是学习到的词汇却无法真正深存于学生脑海，一段时间后，学生便会渐渐忘记这些单词。在课堂教学过程中，教师应加深学生理解，让学生在句型、句子对比过程中了解话语关键。这样的阅读教学更具实效，能摆脱以往的低效率教学，让学生在更具效率的课堂学习中提高自身的英语能力。在阅读时，教师要摆脱传统的朗读课堂教学模式，引导学生并提出适当问题，让学生在问题探究过程中了解题目主旨。为此，在组织教学活动前，教师可提出与课题相关的探究性问题，让学生带着问题在课堂学习中了解问题实质，并找出问题关键，自主地进行探究思考。当学生遇到困难时，教师要及时指导，做学生背后的指引者，提高学生的自主阅读能力，让学生在积极主动地参与阅读课堂中，加深学生印象。
        2.3选择合理的文化材料，培养学生跨文化意识
        英语核心素养要求能够培养学生的跨文化意识，而这种中西方文化的差异也是英语教学需要解决的主要问题。为了能够培养学生敏锐的文化感知力，教师应该合理地选择材料，丰富学生的情感体验，让学生的英语素养有所提升。比如在开展牛津译林版小学英语五年级上册Unit8AtChristmas时，因为这一单元所讲的内容和西方的节日相关。教师就可以准确把握单元中讲到的圣诞节的内容，针对西方的文化进行一定的补充，让学生更好地了解圣诞节和与西方相关的节日文化。以此来丰富学生的情感体验和对于外国文化的认知，让学生能够尊重中西方文化的差异，逐渐形成一种跨文化的意识。所以在英语阅读教学中教师需要从教材出发，把握单元主题，进行适当的阅读材料的拓展，以此来提升学生的跨文化意识，促进学生英语核心素养的提升。
        结语
        总之，小学英语教师需在核心素养指导下改变传统教学理念，积极给学生运用丰富的教学方式，提高学生对所学知识的理解能力，以及实际运用能力。英语教师要指导学生针对文本进行分析，促进学生思维能力的发展。英语教师应该指导小学生对文章中的观点展开思考，丰富材料，培养学生跨文化意识，立足核心素养积极培养学生的英语核心素养。
参考文献
[1]王慧霞，张宏丽，赵丽霞.小学高年级英语整体性阅读教学的调查研究[J].社会科学前沿，2018，7（9）.
[2]陆德禄.基于核心素养的小学英语阅读教学研究[J].科学咨询，2019（16）：150.
[3]蒋丽琴.基于核心素养下的小学英语阅读教学探讨[J].新课程（上旬），2019（5）：66.