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优化小学中年级数学教学的策略探究何美云

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：何美云

[导读] 随着新课改工作的推进，素质教育工作的加强，对处于义务教育基础阶段的小学，在学科教学中也提出了更高的要求，在小学数学学习中，是学生思维能力和数学素养培养的重要基础阶段，并对日后知识的深入学习以及研究应用都产生着重大的影响，因此，教师应加强这方面教学改进工作的重视程度，本文主要探究这方面教学方法的优化策略，以期能使课堂教学效率得到提升，真正的让学生掌握数学学习思维能力和基本素养。

何美云广东省清远市佛冈县第二小学 511630
【摘要】随着新课改工作的推进，素质教育工作的加强，对处于义务教育基础阶段的小学，在学科教学中也提出了更高的要求，在小学数学学习中，是学生思维能力和数学素养培养的重要基础阶段，并对日后知识的深入学习以及研究应用都产生着重大的影响，因此，教师应加强这方面教学改进工作的重视程度，本文主要探究这方面教学方法的优化策略，以期能使课堂教学效率得到提升，真正的让学生掌握数学学习思维能力和基本素养。
【关键词】小学中年级；数学；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-046-01

        引言
        小学中年级是学生数学知识学习的过渡阶段，这个时期经过低年级的基础学习，学生的思维能力已经有了很大的提升，也已经成长到有最基本的自学能力，与此同时其兴趣也开始逐渐形成，有了自主想法，因此，在学习动机上也开始出现课内与课外的矛盾，学生不再像低年级时那样完全的听从教师的说教，在学习上也有了自身初步的想法，教师在这一阶段的数学教学中，为更好的使数学教学方法适应这一阶段的学生特点，并充分满足新课改的数学教学要求，就必须转变传统的教学观念，以学生为主，进行教学方法的改进。
        一、注重学生数学学习兴趣的培养
        数学是一门入门比较容易，但保持长久的学习兴趣比较难的学科，学生通常都会因为知识比较抽象难以理解，进而逐渐丧失学习兴趣，只有教师在教学中不断激发学生对数学知识的学习兴趣，让学生对所学到的知识进行深入理解，才能更好的让其感受到学习数学的乐趣，并能够积极主动的参加到教学活动中，实现在活动中思维得到开发，这就需要教师在具体教学方法的改进中多了解学生的身心发育特点，并多基于其一定的奖励或者鼓励，使其能保持知识学习的探索欲望。例如，在四年级上册《大数的认识》这一课的教学中，教师可按班级人数打印一定数量代表数字不同的图片，并在上面标注清晰图片所示信息的阿拉伯数字，读数的难度要保持一致，让每个学生进行图片的抽取，然后在答题卡上写出所示数的正确读法，一轮游戏结束后，收回图片，再进行下一轮游戏，抽到与上一轮数字相同的放回去重新抽取，经五轮游戏结束后，进行最终成绩统计，教师应客观的对每个学生进行评价，成绩出来后，可以统计图的形式用课件呈现，并给予前五名学生一定的奖励。在知识拓展中，可以准备算盘，进行实物演示，并让学生上台进行体验。
        二、提高学生课堂体验效果
        在数学知识学习中，学生比较常见的困难是因知识抽象性比较强，很多时候无法进行形象具体的想象，因此，教师在具体的课件内容设计中要多结合数学学科特点进行巧妙设计，可减少不必要的知识点分析和阐释过程，以新的教学形式穿插，让学生能够更深入的进行理解，从而使其认知能力和想象力得到激发，并从中促进抽象思维能力的培养。

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例如，在四年级下册《位置与方向》的教学中，很多学生通常由于空间想象力比较不足，而造成在生活化教学活动的参与中，很难有相应的实际体验感，进而难以实现方向的有效判断，确定目标物的具体位置；在教学设计中，教师可穿插讲解指南针、北极星、太阳等物体的运行规律，以及判断方向的原理，在实际知识教学中，还可以让学生通过对表盘刻度的了解进行方向的具体判断；在平面上要让学生明确上方表示北的基本原则，并让其在上学方案确定这一问题的解决中，利用直尺和量角尺进行具体路线的确定，并标明每个阶段的具体方向和行走距离，最后总结出最终的最优的方案，经多种方案的练习，可以让学生更深入的进行知识点的理解，并实现思维能力的拓展。
        三、增强课堂教学中的合作与讨论交流
        在课堂教学中，教师在具体课程内容设计中，应给学生预留一定的交流讨论时间，或者以小组活动的形式进行内容的开展，使学生在这一过程中，有时间得到对知识的研究和消化，也能让不同学生在彼此交流讨论中，实现各抒己见取长补短，为适合自身学习方法的形成提供参考。在具体的教学中可以以问题引导的方式让学生进行课堂互动活动的开展，其中问题的科学设计是非常重要的，教师在课件设计中应做好一道练习题或者一个知识点中问题的合理设置，做好提前的充足准备，问题要能够对学生进行起到一定的思维激发或知识学习引导作用，在学生自主研究得到答案后，教师可不急于给出正确答案，可让学生以小组讨论的形式，进行问题的探讨分析，表明各自的理解，在有争议的问题上，教师可进行适当的点拨，引导学生掌握正确的思考思路。
        四、强化知识联系拓展应用范围
        在数学知识的学习过程中，教师还应让学生充分了解，数学知识的学习不是孤立进行的，而是相互联系的，并且在生活应用中很多知识都是穿插运用的，从而使学生能够更好的适应新的教学方法推行，并能够将所学的知识在生活实际中得到灵活的运用。在这方面的联系过程中，教师可通过广泛的搜集合适的习题资料，其中习题的选择要做到内容丰富并与生活充分进行练习，让学生得到练习的充分巩固，并能够多角度的进行知识的思考；除了书面练习题外，还可通过让学生在课后多在生活中体验课堂知识的运用，发现其中所运用到的知识点。例如，在课后活动中，教师可组织学生去果园进行采摘活动，在路上引导学生思考路程问题的解决，并向学生拓展静止与运动的知识点介绍，在采摘过程中，可让学生通过实际感受筐篓和水果，对其具体形状进行深入感受，在采摘结束后，每个小组可统计最终的采摘数量，通过称量确定采摘的重量，这一活动的开展可以很好的让学生感受不同知识在实际生活中的运用情况。
        五、结束语
        总之，在新课改后，小学数学教材已经有了很大的改进，更加的偏向生活化，注重对学生数学综合素养和能力的培养，但要想让学生进行知识的深入理解，并能够积极的投入到具体的学习过程中，还需教师做好引导工作，科学的运用各种不同的教学方法，以及教学手段，使课堂教学和课后教学内容得到丰富，让学生真正体验到数学学习的魅力。
参考文献
[1]苏世荣.优化小学中年级数学教学的策略探究[J].新课程•小学,2013,(5):114-114,115.
[2]蒋巧云.优化小学中年级数学教学的策略探究[J].魅力中国,2019,(7):162.
[3]马风吉.浅谈小学中年级数学教学的优化策略[J].新课程•小学,2017,(1):38.