杨双 湖北省利川市胜利高级中学 湖北 恩施 445418
【摘要】作为英语教学的重要组成部分，词汇教学也应体现学生核心素养的培养和课程标准的基本理念。在词汇学习的要求上，不仅要认识和记忆词汇，还要理解和使用词汇；在词汇学习过程中，作为学习的主体，学生要提高自主学习词汇的能力。本文结合教学实践，探讨了语境创设在高中英语词汇自主学习中的应用。
【关键词】创设语境; 高中英语; 词汇自主学习; 学习策略;
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-036-01
如何在新课标理念指导下，通过创设语境，最大限度地体现“以学生为中心”这一教学理念，激发学生学习英语的内在动机，促使学生积极主动地运用行之有效的学习策略来学习词汇，从而提高自主学习词汇的能力。
一、教学步骤
高二新学年开始时向学生介绍一些英语词汇自主学习中可能会使用到的学习策略，如猜测策略、上下文策略、查字典策略、阅读策略、联想策略、词缀法、关键词法、故事复述法等。猜测策略与上下文策略和阅读策略有着紧密的联系。通过阅读和联系上下文语境，学生可以对生词进行猜测。教师可按照以下几个步骤引导学生通过创设语境来学习单元的重点词汇。
1.分组讨论
将学生分成若干小组，让他们讨论单元的重点词汇，并将它们巧妙划分到几个小话题中，然后在各个小话题中重新使用这些词汇。话题情境的创设是以学生的知识经验为基础的。在讨论的过程中，学生大胆地说出自己的想法，讨论怎样运用词汇就某个话题发表观点和看法，将词汇作为一个整体来记忆。这种方法称为“话题记忆法”。这也为学生提供了分析问题、解决问及积极主动地完成任务的机会。
2.小组之间分享各自的学习成果
学生按照学号顺序进行“Duty Report”，时间限定在3—5分钟，他们可以分享记忆词汇的方法，在对比、评价中更好地巩固所学词汇，加深对词汇的理解与记忆。这种方法称为“分享法”。这有利于帮助学生形成良好的交际技能，互相促进、互相学习。
3.编写成英语小短文
在运用以上方法的基础上，教师可要求学生将小话题以书面形式用英语写出来，编写成英语小短文。小组成员之间互相检查、批改，在拼写、用词、语法、句子等方面提出意见。这种方法称为“写作法”。这有利于学生在新的语境中正确运用所学词汇，促进其写作能力的提高。最后，运用“默写法”。教师可在结束一个单元的教学后，要求学生根据创设的几个小话题进行联想，将重点词汇全部默写下来。小组成员之间互相批改，达到了互相监督的作用。
二、案例展示
1.分组话题文段写作案例
当学习Book 5 Unit 2 TheUnited Kingdom的重点词汇时，有个小组将单元重点词汇划分到如下三个话题中：The Chinese people,The problem with Taiwan及Arrangement of wedding。该小组成员经过组内讨论，形成了三个话题的文段写作，文段中包含了本单元的重点词汇且通俗易懂。
2.小组之间分享各自的学习成果案例
当学习Book 8 Unit 1 Aland of diversity的重点词汇时，有个小组把本单元的10个重点词汇（apply for,before long,make a life,by means of,elect,keep up,occur,reform,team up with和hire）全部用到只有4个句子的小文段中，让其他小组的学生拍手叫绝。小组成员首先用中文呈现语境：“汤姆向一家大公司申请了一份工作，并被老板聘用了。他很快习惯了那里的工作和生活。他凭借着不懈努力，被选为公司的总经理。为了继续做好工作，以及和其他员工合作，他想到对公司进行改革。”然后学生将经过小组讨论、合作批改后的英文版本在班上展现出来：“Tom applied for a job to a company and was hired by the employer.Belong long he made a life there.By means of his hard work,he was elected as manager.In order to keep up the good work and team up with other employees,it occurred to him that he should reform the company.”整个文段没有拼写错误、语法错误和句法错误，句子连贯，体现了较高的写作水平。为创设这一语境，小组成员运用了联想策略，将词汇重新组合；运用了查字典策略，熟练掌握了by means of,occur和reform的用法，查找没学过的英文单词如“员工”；运用词缀法学习了employee,employer。
3.编写成英语小短文案例
当学习Book 8 Unit 5Meeting your ancestors的重点词汇时，有个小组将本单元的5个重点短语，即date back to,fed up with,cut up,look ahead和regardless of巧妙地运用到6个句子中，如下：⑴这件事发生在三年前。The incident dates back to three years ago.⑵当时他还是个小学生。He was still a primary student at that time.⑶他厌倦了写作业。He was fed up with his homework.⑷他就偷偷把作业本切碎了。He secretly cut up his exercise book.⑸老师知道后，劝他不管遇到多大的困难都要为将来做打算。After his teacher knew about it,he persuaded him to look ahead regardless of great difficulty.⑹现在他对老师充满了感激。Now he is filled with gratitude for his teacher.6个句子合并后的段落如下：
This incident dates back to 30 years ago.He was still a primary student then,and he was fed up with his homework.So he secretly cut up his exercise book.After the teacher knew about it,he persuadedhim to look ahead regardless of great difficulty.Now he is filled with gratitude for his teacher.
词汇的学习注重实际中的应用，特别是在写作中，词汇使用的正确与否决定了文章质量的高低。通过小组和学习及教师的帮助，学生很好地掌握了date back to,fed up with,look ahead等短语的用法，写出的句子流畅、连贯，文章的结构性和紧凑性较强，大大提升了写作能力。
三、结语
从教学实践和教学结果可以看出，语境的创设可以促进高中英语词汇的自主学习。在教学过程中，小组内的相互学习和帮助有利于形成和谐的师生关系。课堂展示的结果有利于增强学生学习英语的信心，减少学习焦虑。轻松的学习氛围使学生更容易接受课堂或课后的挑战，激发他们学习英语词汇的兴趣，促进他们自主学习词汇。同时，教师可以灵活运用各种词汇学习策略，取得良好的效果。
参考文献
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