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小学数学课堂教学中错误资源的有效利用何小梅

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：何小梅

[导读] 常言道，失败是成功之母。而有的失败及错误在很大程度上可以促进人们的成长，对于小学生来说更是如此，随着素质教育的不断推进，新的教学方式也在不断的拓展，而在小学的数学教学之中，小学生因为其年龄特点，认知的能力不够强，数学的基础知识也不够扎实，因此，在学习的过程中，就会经常出现一些错误，在学习上也可能进入误区，而这样的错误，并不是一种不能够得到原谅的错误，恰好相反的是数学教师可以对学生的错误进行利用。本

何小梅四川省达州市通川区一小江湾城学校
【摘要】常言道，失败是成功之母。而有的失败及错误在很大程度上可以促进人们的成长，对于小学生来说更是如此，随着素质教育的不断推进，新的教学方式也在不断的拓展，而在小学的数学教学之中，小学生因为其年龄特点，认知的能力不够强，数学的基础知识也不够扎实，因此，在学习的过程中，就会经常出现一些错误，在学习上也可能进入误区，而这样的错误，并不是一种不能够得到原谅的错误，恰好相反的是数学教师可以对学生的错误进行利用。本篇文章就是根据如何利用小学生在数学学习中的错误进行分析和探讨，并且提出了自己的建议。
【关键词】小学数学;课堂教学；错误资源;利用;措施
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-033-01

        引言：数学本身就是一门逻辑思维性比较强的学科，因为小学生的逻辑思维比较薄弱，因此，在学习的过程之中，就会出现一些错误，那么，数学教师在发现学生错误的时候，要以一种积极的心态对待这些错误，不要因为错误而对其进行批评教育，要合理科学的运用这些错误资源，运用教学手段，将这些错误融入到教学中去，以此来提升教学质量，从而提升学生的数学能力。
        1.正确认知错误，提高学生探究能力
        在小学高年级数学课堂教学中，错误是学生不可避免的问题，错误本身没有价值，但错误资源的利用就具备全面的价值。在教学实践中，教师应该引导学生正视错误、认知错误，通过分析错误，找出问题根源，有效提升自身的探究能力。一方面，教师应该引导学生正确认知错误，起初学生可能会觉得错误是一种羞愧的事情，教师应该把握学生的心理特点，效进行引导和规范，以便转变他们对错误的认知。一旦发现自己出现错误，要及时将错误记录下来，并勇于向教师发问，形成双向的交流与互动；另一方面，教师要及时介入，适时进行点拨，以便引导学生深入挖掘错误，积极从错误中捕捉关键信息，不断深化知识体系，努力提升学生数学学习能力。如在分数乘整数的计算过程中，学生时常混淆分子还是分母与整数相乘，或者在运算过程中，两者之间相乘而不注重约分。教师结合学生经常犯的错误。
        2.预设引发小学生在认知上的矛盾
        在小学生数学教学课堂之上，要有效的利用学生的错误，数学教师可以先进性预设，然后暴露问题，要适当的给小学生一次可以出现错误的机会。引导小学生了解自己身上存在的不足之处，这样就能够很好的引发小学生在认知上的矛盾，在重新构造认知的期间，要全面的深入了解知识，强化学生的基础数学知识。不断加深对于基础知识的理解能力。从一方面来说。数学教师在进行教课的过程之中，要主动的给小学生提供一些出现错误的机会。这样就要结合小学生的知识储备能力以及自我认识的能力，把一些容易出现错误的题型，容易出现混淆的题型交给小学生，让小学生能够暴露出错误，主动让他们进入误区，才可以更好的教会他们走出误区。与此同时，教师不可以马上告知他们答案，要适当的延长正确答案交付的时间。

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那么，在此过程之中，数学教师可以充分发挥自己的职能，对小学生进行引导，让其进行探究，这样就有利于学生们自己找到正确的答案，明白自己的错误，从而对于该方面的知识进行巩固和理解。
        举个例子来说，在数学教学中，学习整数分数相乘的教学过程中，数学教师可以首先提出一个问题：当分数上的分子以及分母两者都乘上一个相同的数时，整个分数不发生变化。这样的定义，使得小学生们都会觉得是对的，在此时，数学教师要给小学生留有思考时间，使得他们自己进行独立的思考，让他们在思考的过程之中去发现问题的错误，当有的小学生发现了问题，并且举例子说明，当数字是零的时候，这样的说法就是不成立的，在这样的基础之上，数学教师再一次的进行引导，以此来加强小学生对这方面知识的理解和认知。从另一个方面来说。在小学生数学教学课堂之中，在进行课件方案设计的期间，就可以为小学生设置相应的陷阱，以此来重置整个探究的过程，使得小学生能够带着对于问题的疑问参与进数学的探究之中，这样的方式不仅仅可以提升小学生数学课堂的参与度，还能够引发其对于数学的学习兴趣，进而提升其数学能力。
        3.将从无进行总结，编辑错题类型的试卷
        小学生爱学习数学的过程之中，往往觉得其难度是比较大的，因此在整个学习的期间，就很容易出现一些错误，而，数学教师就要根据这些错误的类型让他们进行汇总，最后一起来做一个总结，在课堂上可以根据不同类型的错误进行分类，将每一个类别的错误总结到一起，然后最后进行汇总和总结，引导小学生认识自己的错误的类别，然后在某一方面不断深入学习。当小学生出现错误的时候，数学教师要鼓励他们将自己出现的错误进行标注，如果错误出现在解题的方法上，在错误的地方进行将正确的解题方法进行标注。同时，也要将别的解题的方法标注出来，这样能够发散小学生的解题思维，培养其运用不同的方式看待问题。不仅如此，数学教师还可以运用分小组探究的方式，把小组之内的小学生错题进行记录，然后在小组之内进行讨论，将小组之内中正确的答案拿出来，进行对比，找到其中最重要的点，进行分析产生这样错误的根本原因，然后在找到其它正确的解题方式方法。
        对于错误类型的题，教师可以将有针对性的题进行编辑，将其整理成错题试卷，将其分发给小学生，让小学生重新进行练习，可以将不同的解题方法写在试卷上，这样可以加深学生们对错题的认识，同时让他们能够针对错题有着足够的重视，不可以改完错误就放在一边，将其整理成试卷，让学生们在遇到类似题型的时候，可以有思路可寻。为了更大限度发挥错题资源的作用，教师可以在设计错题试卷的时候，可以将一些题变化一下，或者将数字更换一下，让学生们能够灵活变通的去做题。这样就能够最大限度的提升错题资源的利用效率。
        结束语：
        错误是每一个人都会出现的，不仅仅是在学习上，在生活上也是如此，那么，针对这样的错误，就要不断总结经验和教学，在错误中成长和进步。对于小学生数学来说，错误在很多时候价值是很高的，因为如果将其进行有效的利用，就可以提升学生的数学学习的能力。因此，教师要充分的运用错误资源，在错误中开展有效的教学模式，以此来促进小学生的数学素养。
参考文献：
[1]浅析电子书包在小学数学教学中的应用[J]. 姚春燕. 中国校外教育. 2018(02)
[2]“变与不变”思想在小学数学教学中的应用探讨[J]. 韩建军. 课程教育研究. 2019(35)