初中英语教学中如何培养学生的思维能力--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中英语教学中如何培养学生的思维能力

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：刘琴

[导读] 在初中英语学习过程中，学生总是会面临记不住单词、理不清语法、读不懂文本等诸多现实问题。为了发展自身英语核心素养，面对这些问题，学生切不可“绕道而行”。相反，学生必须直面这些问题，并在深入透彻分析这些问题的基础上，有效解决这些问题。事实上，学生解决这些问题的过程，也正是培养他们思维能力的一个过程。

刘琴   湖北省恩施州清江外国语学校 445000
【摘要】在初中英语学习过程中，学生总是会面临记不住单词、理不清语法、读不懂文本等诸多现实问题。为了发展自身英语核心素养，面对这些问题，学生切不可“绕道而行”。相反，学生必须直面这些问题，并在深入透彻分析这些问题的基础上，有效解决这些问题。事实上，学生解决这些问题的过程，也正是培养他们思维能力的一个过程。
【关键词】初中英语   思维能力；教学策略；新课程改革
中图分类号：G688.2   文献标识码：A   文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-052-02

        新课改给初中英语课堂教学提出了极高要求，指出教师要从实际情况出发，结合英语学科特征来改进和调整教育指导。目前初中英语教学的主旋律就是进行核心素养的教育与渗透，其中思维品质作为核心素养体系的一部分，影响着学生综合素养的提高，是学生掌握语言以及适应社会的必备能力与品格。初中英语教师要瞄准教学目标，把握英语教学的准确方向，将思维品质培养贯穿教学全过程，通过不断改进和优化英语教学策略，让思维品质培养和英语课堂实践完美融合，最终达成发展学生核心素养的总体目标。语言与思维关联密切，人的思维实践结果能够利用语言进行表达。新课改给英语课程提出的总体目标当中就特别指出，教师要关注学生思维能力的培养，也特别强调要增强学生的综合语言素质，就要把培养学生思维能力作为关键。再加上核心素养的倡导，教师要进一步提高对思维品质核心素养培育的关注度，尤其是培养学生高级思维，激励学生主动参与到语言实践活动当中，让学生的语言综合运用能力得到充分发展与锻炼。教师在培育学生思维品质的过程中要尊重学生的思维发展规律，循序渐进挖掘深刻性思维，引导学生在思维品质支持之下，逐步过渡到深度学习层次。
        一、构建师生互动课堂，在听说训练中培养学生的思维品质
        在初中英语听说课的教学过程中，课堂互动一直都是教学环节中最重要的一环。因为它关乎一节新知识点中学生的课堂学习氛围以及学生对知识的吸收情况。创新思维是引导学生学好英语的重要铺垫。如果课堂活动设置既合理又具有创意、趣味性，学生的反应能力就会提高，课堂效果也就随之提高。反之，在缺乏课堂互动氛围和自主动脑思考的课堂中，学生对新课的吸收效果就会大打折扣。所以在课堂互动中培养学生的思维品质便是一堂课的核心所在。例如，初中仁爱版英语七年级下册Unit7Topic1SectionA，这一节课主要是谈论出生年月,同时学习对年份、月份和日期的表达。在这一节课中，教师可以利用自己刚出生时或婴儿期的照片来让学生猜测图中的人是谁，学生猜中后接着让他们来猜自己的出生年份，并引入新句型：WhenwasIborn？和年份的表达。教师可以提供几个年份选项给学生，让他们用“Whenwassheborn?Shewasbornin...”的句型进行重点句型的口语操练，这样就让学生轻松掌握问句和答语以及年份的基本表达法。之后通过呈现星座，让学生来猜老师出生的月和日，使其在自然的语境中感知月和日的表达，以及年月和日的介词搭配分别是“in”和“on”。并在此时抛出语法问题：为什么Whenwassheborn这一句子里的be动词用的是“was”而不是“is”？紧接着给学生一两分钟的时间进行思考、讨论和小组总结，而就学生的答案，教师可以不加干预，如果学生说得不全面，教师可以请其他学生进行补充，最后教师再总结“be”的过去式以及一般过去时的基本语法规则。由此，学生的思考辨析能力会在这一环节中得到优化。在此之后，教师可以让学生用本课的重点句型来讨论自己、同学或自己的偶像的出生年月，使本课语言知识重点真正得到实际应用。
        二、培养学生思维能力的学习在初中英语教学过程中的运用
        初中英语教学课程的小组分工合作，它的目的在于提高学生单独的思维能力以及创造吸收知识的能力，利用科学的手段了解同学们所掌握的知识问题，通过这些问题能够让学生学会独立的掌握知识，如果一个课堂不存在任何问题，这种课堂将会是没有存在感的、没有任何用处的。老师在获得同学提出的问题之后要激励同学并向他说明这种做法是非常有意义的，通过小组讨论让老师指导他们学会独立思考的能力并解决英语问题。初中英语小组互动的课堂上，小组教学的实现主要在于科学的理论和知识的储备。在小组教学过程中学生能够自主的从教材中获得知识并且讨论得出书本以外的知识，而且小组自主讨论可以提升学生的互相之间的写作能力、自主创新能力。一个培养学生思维能力的学习对该课程的进行有着十分重要的意义，每一个小组成员都应该拥有自己对该英语课程的认知和知识的总结，在一个科学的教学过程中，培养学生思维能力的学习目标的统一也显得十分重要，通过这些合作都可以使同学们获得对英语知识的清楚认知以及协作的能力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、改进语法教学方法，培养学生的语法记忆与思维能力
        语法是串联词汇的一条纽带。部分学生在学习英语语法的过程中感觉语法学习枯燥乏味，然而，事实并非如此，语法知识是妙趣横生的。这部分学生之所以觉得语法学习枯燥乏味，主要是因为他们还没有找准语法知识之间的紧密联系。一旦学生找准了语法知识之间的各种联系，他们学习语法的效益就会得到大幅提升。
        正因为如此，在初中英语教学过程中，教师要在深入挖掘教材语法知识的基础上，采取一些行之有效的措施引领学生脉络清晰地梳理语法知识之间的各种联系，据此提升学生学习语法知识的实效性。
        另外，学生还充分运用对比分析法、典型案例法等方式细致梳理了一般过去时“肯定句、否定句和一般疑问句”的基本结构。而这，不仅是学生梳理一般过去时相关语法知识的过程，也是学生发展自身思维能力的过程。
        在教师的步步引领下，学生脉络清晰地梳理出了语法知识之间的紧密联系。以此为契机，学生的思维能力也就能够得到有效培养。四、开展丰富多彩的课外活动，培养学生思维创新的个性课外活动是丰富学生精神生活、扩大视野、培养兴趣、陶冶情操、发展各种能力的有效阵地，它为创新个性的形成提供了良好的智力营养和广阔的锻炼机遇。因此，在每个学期，我们都要安排适当的时间，有计划、有组织、有针对性地开办各种课外活动小组，开展丰富多彩的课外活动。如课外兴趣小组、口语训练小组、阅读能力培养小组或“英语角”（English Corner）等；还可以以班或年级为单位组织学生进行谜语竟猜、演讲比赛、电脑打字、自编英语短剧、表演英语节目等，以丰富学生的“英语生活”（English life)，活跃英语气氛，扩大视野，增长知识，培养能力，开发智力，点拨创新灵感，发展创新个性，培养创新精神，提供广阔的天地，收到良好的效果。就拿我们仁爱国际学校初二年级的“英语角”来说吧，从开办以来，参加的人数越来越多。每当他们进入“英语角”，同学们个个争先恐后，积极性非常高涨，他们听的听、猜的猜、说的说、唱的唱、跳的跳，……八仙过海，各显神通，英语气氛十分浓厚。有位经常参加课外活动的学生说得好：“课外活动是天堂，参加越多越欣赏个性不断在发展，能力不断在增强。”从这位学生的话中我们很明显地可以看出，开展经常性的课外活动不仅有助于激发学习兴趣，增长语言知识，培养语言运用能力，同时也有助于开发学生智力，激励其创新精神，发展创新个性，培养创新能力，引导学生参与教学,挖掘学习潜能。首先,在学生“学”和“做”的基础上,鼓励学生走向讲台,踊跃发言,形成一种和谐、宽松、民主的氛围。学生要么讲解自己在学习中把握的教材的整体思路和学习框架,自己清理的重点难点、关键知识点;要么谈自己搜集的学习资料,就自己感兴趣的问题发表自己的意见;要么提出自己的疑难问题等等。
        五、发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯和语言表达能力
        发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为：学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程。布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题、发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习。所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握其原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯是十分重要的。
        英语是一种语言，所以在英语课上提高学生的语言表达水平，可以促进思维的发展，主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语，也就是善于运用英语这种语言来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己思想和情感。学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部言语进行加工、整理，使之用词恰当、前后连贯、符号逻辑，那么，他们的思维能力必将得到迅速地提高。
        总之，初中英语教学中学生思维能力培养非常必要，它不仅有助于提高英语教学效率，而且有助于提高学生自主建构能力。初中英语教师要不断加强英语教学反思，不断审视学生思维能力培养存在的突出问题，从而正视问题，及时采取有效的应对措施，突出学生主体地位，解放学生思维空间，充分利用教材，优化英语教学设计，促进学生思维升级，使学生具备自主学习、自主创造的潜能。
参考文献：
[1]刘东方在高中英语阅读教学中培养指向评判性思维能力的策略——以Adulthood Ceremony Reading教学为例[J].英语教师,2016，06。
[2]葛炳芳新课改背景下高中英语教学中的问题与对策[J].课程•教材•教法，2008，11。