王宏萍 新疆哈密市第十五小学
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-174-01
教育教学中，有不少教师在教育学生时，往往批评多于鼓励，甚至使用了一些刺激性的语言。做错事或者学习成绩不好的学生，往往心理压力较大，形成自卑、自责、不知所措。然而他所需要的帮助、安慰却无从谈起，因此，在成绩差的学生面前，要注意有意识地多鼓励他，要让他感觉到老师对他的能力和水平深信不疑，让他知道人生的道路不止一条，人的能力也不止一种，而不是一味的否定他，这就要求我们教师合理运用赏识教育。
一、赏识教育在语文教学中的重要性。
现代教育提倡要面向全体学生，要关注每一位学生。正如美国著名心理学家詹姆斯说的：“人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。”这就要求我们必须学会一种与全体学生相适宜的教育手段。无论年龄大小，地位高低，人们都希望得到别人的不同赏识，自然也都不会拒绝别人的赞扬，而来自别人的赞扬或奖励，都会令被表扬者产生愉悦的情绪体验。以赏识为核心的“赏识教力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育是以学生学习和活动为载体,能抓住教育的契机,优化课堂氛围,精心设计和组织课堂教学,使受教育者在教育者的指导下全方位地受到赏识,并在不断获得赏识的学习过程中明确学习目的,树立自信心,勇于探索、创新,逐步完善,超越自我. 就精神状态而言，每个孩子都是为得到赏识而努力，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；赏识他们，把他们当作自己的孩子来看待，挖掘他们的闪光点，理解学生、相信学生，不断地鼓励、表扬他们，那么学生也一定会朝着你引导的方向前进。作为赏识教育，它符合孩子希望得到他人肯定和欣赏的心理，是让父母、孩子都学会翘起大拇指的教育。学生正处在自我意识迅速发展的时期，随之所表现出来的特点就是希望能得到他人的肯定和认同，渴求别人的羡慕、好感与赞扬，特别企盼受到老师的尊重和赏识。在素质教育的新形式下，把赏识作为语文教育的添加剂，并把赏识教育引入语文教学，能更好地激发学生学习的兴趣，心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”根据小学生学习动机的特点，对其行为大有影响的不仅在于知识本身，更重要在于他人对自己的评价。
二、在语文教学中如何开展赏识教育。
心理学家曾做过一个调查：孩子最怕什么？研究结果表明：孩子不是怕累，也不是怕物质生活条件差，而是怕在同学面前丢面子，丧失自信。赏识教育就是站在这个起点给学生一份信任、尊重和理解。赏识教育既维护了学生的自尊，也树立学生的自信。当然面对实际，许多教师在教育学生的时候，往往批评多于鼓励。如：“这个问题老师已经重复好几遍了，你怎么还不会？”其实老师是因为生气而指责、批评学生，这种心情可以理解，殊不知这样做严重伤害了学生的自尊心和自信心，效果恰恰适得其反。我也曾遇到过上述情况，同样采取不同的方法，却形成不同的教育效果，这次，可我没有急躁，而是心平气和地用鼓励的话语：“你不要着急，写的时候慢一点，老师相信你一定会写好的!”“今天你的作业比昨天整洁多了，相信你下次交来的作业一定更整洁!”一番鼓励的话语，犹如阳光温暖着学生的心田。之后，学生作业本上的错误少了，作业也整洁多了。曾有这样的一句话：“如果一个学生生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个学生生活在认可之中，他就学会了自爱。”再如班里有一名男生，思维活跃，口齿伶俐，唯一的缺点就是学习自觉性较差。我也批评过他几次，后来我发现他心情变得沉重，我知道自己在教育上同样走入了误区，事后，采用赏识的心态，我便找他谈话：“我一直很欣赏你能说会道的好口才，但我更相信只要你想，你的学习一定会有进步。”接着，我推荐他在镇上的文艺汇演活动中当主持人，他很高兴，热情也很高。转而，我对他提出要求，主持人要当好，学习也不能耽误，老师相信你有这样的能力。在教师的赏识和鼓励下，这个男生不但在此项活动中表现突出，学习习惯也有很大的转变。他作为我关注的学生，只要我发现他有点滴的进步，我就适时的给予表扬和鼓励，期末，这个孩子取得了优异的成绩。由此可见教师要善于拿起赏识这把“金钥匙”，通过表扬、激励等赏识教育的手段，肯定优点、长处，鼓励学生不断追求成功，所以，我们有必要赏识每一位学生，多去发现学生的优点和进步，对学生进行表扬和鼓励。哪怕是一个点头、一个微笑或一个大拇指，都将产生意想不到的效果。要坚持以正强化为主：表扬能使学生产生积极的情感体验，使学生感到愉快，受到鼓舞。肯定和表扬学生的正确行为，更容易激发学生的主动精神和学习兴趣，培养学生内心达到的那份自信，就会获得心智一心的成功！
莎士比亚曾经说过:“自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失败的主要原因。”可见，儿童的自信心无时无刻不在影响着他们的学习活动。小学阶段正好是学生树立自信心的有利时期,如果不把握好这个教育的契机,学生日后所面对的困难将束手无策,甚至会逃避。为此,我通过创设展示才能的舞台,让学生在赏识中树立自信心。
教师应该从课堂入手,为学生创设一个被赏识的氛围,让他们在受到赏识的同时,树立起自信心。教学过程中,我尤为注重鼓励学生大胆发言,我会抓住课堂上的每一次机会，给予学生充分的肯定，恰当的表扬，让他们感受到老师对他们一视同仁的爱，从而树立更强的自信心。如在教学《桃花心木》的过程中,我请学生结合生活实际，谈谈为什么生活在艰苦环境中的人往往会“经得起生活的考验”？这个问题学生在结合实际回答时，其实恰恰也反映了自身的问题，现在的孩子只知道享福，却受不了苦，只要学生回答对了，我都会给他们投去欣喜的目光，并给予表扬，这一类学生说明他们已经理解并内化了这个问题，有的学生回答的只沾了一点边，对这类学生我还是先肯定他们的答案，继而我会表扬他们积极动脑并结合学生的实际情况适时点拨，还有的学生回答得不正确，首先我会否定他们的答案，接着我会以最简显的小事例引导他们，让他们明白这一道理，同时，对于他们能在老师的启发下，找到答案，我会愈加赞赏，我认为，虽然他们是最后找到答案的人，但他们也是进步最大的，通过这个问题，我要让学生明白道理的同时，相信自己是最棒的。
通过赏识教育去感动学生，让学生认识自身的缺点和不足，这远比教师长篇大论的说教要有效得多。如在一次在大扫除中，我发现班里的一名学困生从头至尾一直在不停的干，鞋子都湿透了，时不时还组织一下偷懒的学生，卫生打扫完后，我特意对这次打扫卫生作了总结，在全班同学面前，我指出这位同学身上的优点并且表扬了他，并让同学们送给他掌声，他的脸上露出了灿烂的笑容。而在后来，正是这种表扬，更多带动了其他同学积极劳动、互相协助的好氛围。
通过赏识教育，激励学生自觉做好份内应做的事。一个没有责任感的学生，会因为找不到自己在集体中的地位与价值而迷惘。而失去创造的动力。由此可见，责任感多么重要。如何在赏识中培养学生的责任感呢？我指导学生从小事做起，注意因材施教。比如说，尽可能让更多的学生参与到集体活动、班级管理之中，对成绩不够理想，但劳动积极的学生，我安排他担任班里的劳动卫生委员，负责检查督促每天的值日工作；对体育好的学生，我安排他担任班里的体育委员，负责每天的课间操及体育课的整队工作等等。在具体工作中，让他们建立起与集体的密切联系，使他们感到自己对别人是有用处的，自己在集体中是缺一不可的，作为班级中的成员，每一个人都有责任和义务共同维护班级的利益。赏识教育不仅使学生的能力得到充分的发挥，还能挖掘学生的潜能，而且更能张扬其健康的个性。