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写作目标驱动下英语读写结合的尝试

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：刘桂秋郭营营

[导读] 本文根据专家相关论文的引领，学生英语的实际水平。经过三级写作目标与评价标准的设计，通过设计针对性的阅读问答题、监控语言内化过程、限时写作，采用自评、互评和集体评价的方式，实施了写作目标驱动下的读写结合。通过阅读、抄写、背诵、默写等活动，不断增加学生对语言生成的感知能力，这样最终提高运用语言的能力，并且一旦形成这样的学习能力，所获得的技能将会保持长久。

刘桂秋郭营营北京师范大学燕化附属中学 102500
【摘要】本文根据专家相关论文的引领，学生英语的实际水平。经过三级写作目标与评价标准的设计，通过设计针对性的阅读问答题、监控语言内化过程、限时写作，采用自评、互评和集体评价的方式，实施了写作目标驱动下的读写结合。通过阅读、抄写、背诵、默写等活动，不断增加学生对语言生成的感知能力，这样最终提高运用语言的能力，并且一旦形成这样的学习能力，所获得的技能将会保持长久。
【关键词】写作目标驱动读写结合评价标准
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-210-03

        缘由
        （王蔷：2020）Shanahan和Lomax（1986；1988）的研究表明，阅读与写作教学同时进行能够促进学生学习效率的最大化。Daniels等（2007）的研究也证明，学生读后完成写作任务，将能够保留住阅读中获得的70%的信息。Graham等（2017）指出，读写平衡的教学能带来两项技能的同时增长。因此，如何开展读与写多维度关联的教学活动设计与实施是一项值得研究的课题。
        《英语新课程标准》：教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。（P56-57）
        二、学生的实际情况
        1．学生的英语阅读理解技能水平参差不齐。在阅读理解中，主旨大意类题型判断能力偏弱。
        2．多数学生逻辑思维与批判性思维水平较低。根据写作题目列提纲环节，很多学生所列的提纲前后根本没有层次，出现逻辑混乱。这直接导致读后的写作内容没有层次的段落概念，没有主题句与细节支持的问题等。评价他人作品的能力更需要提高。
        3．部分学生审题能力弱。他们不能够根据写作题目进行准确判断哪些应该写哪些不该写。随意地摘抄课文中的句子，不考虑是否逻辑合理。
        4．学习态度有问题。有的学生不完成必须背诵、默写以及校对任务，需要老师监督落实。
        5．学前问卷调查结果表明：有一定比例的学生对于重点应该关注的目标课文不清楚。
        实施过程：
        明确写作目标，推动读写结合教学的有效实施。
        国外以英语为母语的教学，对写作的形式和量都有比较明确的要求。
        图片1：国外英语为母语的写作要求
        根据国外写作要求表，明确学生的写作目标，实施三级目标写作形式。（王蔷：2020）显而易见的是，这些针对写作的要求，无疑会提高学生在阅读中对内容、文体和语言的关注和学习，通过写可以促进学生有意识地从阅读中汲取更多语言和文化知识；通过阅读，反过来也可以激发学生的写作动机，储备语言素材，丰富知识结构，促进学生有效运用写作知识和技巧达到写作目的。根据语篇类型和写作目的设计适合不同学生的读写结合活动。
        写作目标驱动下的读写结合案例如下：
        北师大版高中
        新教材必修一初级目标要求中级目标要求高级目标要求
        Unit 1
        写作话题：
        关于新学校新生活完成背诵课本P100段落。关于新旧教室、课表、上课形式的不同以及今后希望。选择背诵部分P9+P100。在初级目标基础上，增加了新学期新科目和自己的新目标、新学期课外活动、新学期如何合理利用业余时间以及自己的决心。 P9+P100+结合现实个人发挥。在初中级目标基础上，选择重新整合背诵默写课文。必须有大标题小标题、必须有逻辑合理的细节支持。需要交际得体、衔接自然、语言地道准确以及内容丰富。

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        三级写作目标相关的阅读理解问题设计 What is the
        difference between the previous classroom and present one?
        ( Topic Talk P100)
        2) How about the schedules ? （Topic Talk P100）
        3) What will the author hope to do in the next three years?
        （Topic Talk P100）
4) What is Li Ying’s goal for every subject? ( Lesson 1 B, on P9)
        5) How is she in class and what are her hobbies?？(Lesson 1B,on P9)
        6) How does she use her time well to achieve her goals ? ( Lesson 1B, on P9)
        7) What does the saying “Every minute counts” mean? What other sayings do you know? ( Lesson 1B, on P9) 8) What else can you think of apart from those in the text? （建议写课文中没有涉及到的新学期相关的内容，例如，学校宿舍、食堂、图书馆、俱乐部、学生社团、学生活动等等。）
        图片2三级写作目标分别需要关注的学习内容：
        设计评价标准
        （王蔷：2020）研究表明，积极评价能够有效促进学生提升写作量、形成积极的写作态度。尤其对于低龄的学生，教师在提供负面反馈时需要特别谨慎，最好能利用专门的时间与学生交流和讨论。
        评价关注词汇丰富性、拼写与标点符号、语法准确与复杂性、组织与连贯性、内容五个方面，每一项按照五个级别评价。
        图片4：参考下列写作评价标准
        读后语言内化。
        学生选择自己的写作目标后，开始选择背诵语篇段落或者句子。教师检查背诵默写情况，帮助困难生落实，防止少数学生偷懒应付。课下安排生生互相倾听彼此背诵，互相纠错更正。对于高级目标的学生，教师特别推荐阅读更多相关语篇，学生自由选择内容去背诵默写。语言内化环节是确保写作质量的关键。
        实施写作。要求课堂限时完成。北师大版高中新教材必修1，第一单元写作题目设计如下：
        评价作品。根据写作目标要求和评价表，通过学生自评、互评与集体评价的方式，推荐展示优秀作品。（王蔷：2020）教师所提供的反馈应具有指导性和建设性效果。例如：教师建议学生要在写作中关注阅读语篇中的具体描写，并要求学生用彩色笔高亮凸显具体的描述。
        图片5：初级目标学生作品（红线标注是语法错误。）
        评价内容得分（满分25）
        词汇丰富 3
        拼写与标点符号 5
        语法 2
        组织与连贯性 4
        内容 3
        合计 17（68%）
        图片6：中级目标的学生作品（语言涵盖两篇课文部分内容且有些许自己的发挥。）
        评价内容得分（满分25）
        词汇丰富 4
        拼写与标点符号 4
        语法 5
        组织与连贯性 5
        内容 4
        合计 22（88%）
        图片7：高级目标学生作品（语言涵盖些许两篇课文内容且有自己自由发挥。）
        评价内容得分（满分25）
        词汇丰富 5
        拼写与标点符号 5
        语法 4
        组织与连贯性 5
        内容 5
        合计 24（96%）
        四、与反思：
        学生作品显示：不同写作目标的学生产出的作品水平差距很大。选择目标越高级作品越好。如果选择了初级目标，结果作品就有可能不及格。选择了高级目标，再差也就是落在中级水平上。个人优秀的标准就是决定他能够走多快走多远的天花板。
        实施研究证明，写作目标驱动下的读写结合，不仅仅能够提高学生的写作水平，学生的逻辑思维能力得到了发展，作品中可以看出逻辑清晰、结构紧凑、交际得体。通过阅读与语言内化过程，学生作品内容更加丰富、语言更加准确。背诵默写过程积累了写作素材，提高了口语与书写质量，很多人可以出口成章，英语字变得也越来越漂亮。更重要的是每个单元都有了实实在在的收获。
        值得注意的问题是，在落实语言内化环节，需要老师监督，特别是不太自觉的学生，必须当面一个一个过关，才可以保证目标的达成。因此，教师需要有责任心、耐心、热心等积极且具有挑战性的优秀品质。
        总之，通过制定目标与评价标准，通过阅读、抄写、背诵、默写等活动，不断增加学生对语言生成的感知能力，这样最终提高运用语言的能力，并且一旦形成这样的学习能力，所获得的技能将会保持长久。
        五、参考书目：
北师大高中新版教材必修1 北京师范大学出版社
《英语新课程标准》2017 P36-37
王蔷.2020.5 “在英语教学中开展读写结合教学的意义及实施途经” 《英语学习》( J)