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PBL教学模式在高中物理教学中的应用探索

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：苏栋

[导读] 随着新课改的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育的最根本任务，而传统的高中物理教学，主要以单向灌输为主，难以保证学生的主体地位，学生的学习效果差强人意。这种背景下，PBL教学模式应运而生，本文将对PBL教学模式在高中物理教学中的应用进行具体分析，希望可以为提高物理教学有效性提供有价值的参考。

苏栋常熟市中学 215500
【摘要】随着新课改的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育的最根本任务，而传统的高中物理教学，主要以单向灌输为主，难以保证学生的主体地位，学生的学习效果差强人意。这种背景下，PBL教学模式应运而生，本文将对PBL教学模式在高中物理教学中的应用进行具体分析，希望可以为提高物理教学有效性提供有价值的参考。
【关键词】PBL教学模式；高中物理；应用探索
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-203-01

        PBL是problem based learming的简称，也就是问题学习法，是最近几年里众多国家十分青睐的教学方法之一。PBL教学法主要是在课堂上提出问题、让学生自主分析问题并探索出问题的答案，并把这一过程贯穿在整个物理教学中。PBL教学模式是以提出问题作为学习的出发点，可以充分发挥学生的主体地位，在教学过程中教师以指导者的身份，有针对性的训练学生养成正确的思维方式，并在学生自主探究问题的过程中提供具体帮助。下面本文将以高中物理教学中《万有引力与航天》这一知识点，进行具体的教学案例分析。
        一、提出问题--以航天飞船发射成功为背景，引出万有引力知识点
        教师在实际教学过程中，可以以神舟飞船发射成功为背景为同学们建立一个问题情境。这一阶段的学生已经对牛顿运动定律、能量守恒定律以及曲线运动规律有一定的了解与掌握，已经初步具备了对万有引力与航天知识的探索能力。教师在设计情境问题时要结合本节课的教学目的，例如可以以万有引力在人造卫星中的应用作为本节课的出发点，让学生以小组的形式自主查阅资料，学生在查阅资料的过程中就可以对万有引力和行星运动有了初步了解。
        教师要留给学生充足的时间查找资料，然后在课堂上对所收集到的资料进行讨论。在讨论中教师也可掌握学生的自学情况，有的学生已经初步掌握了行星运动的开普勒三定律和万有引力定律，但是还有一些同学概念相对模糊，对知识点的理解一知半解。在学生讨论完成之后，物理教师可以就航天知识的内容进行简单解说，激发学生对本节课的学习热情，然后教师可以列出本节课的教学重点与难点，并具体解释定律内容与参数关系，最后仔细讲解书本中的例题，让物理定律应用在例题中，进一步解答学生的疑惑。
        二、分析问题--万有引力在航天飞船发射成功中的具体应用
        学生们大多对航天载人飞船成功发射这样的实际案例充满神往，想要具体探索发射成功的原因，学生的探索欲望得到空前高涨，在分组讨论过程中也充满着浓厚的学术氛围。

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在分析万有引力的具体应用过程中，组内成员需要把收集到的资料整合在一起进行集中讨论，遇到自身无法解决的问题，要积极向老师寻找帮助。在课堂中，同学们纷纷发表了自己对万有引力的理解与认识，教师可以对载人飞船的发射过程提出几个有针对性的问题，让同学们自由解答，人造卫星的各物理量随轨道半径的变化规律，也就是发射过程中的变轨道问题是同学们普遍认为较难的问题，这时教师可以引导学生从能量的角度、或是从周期的角度进行分析[2]，促进同学们自主探究找出正确结论。
        三、解决问题--对万有引力与航天的核心知识点进行汇总
        在课程的最后阶段，教师需要引导学生对万有引力的知识点进行汇总。通过对航天载人飞船的探索与研究，同学们对万有引力的应用已经有了一定的了解，初步掌握了万有引力规律、宇宙速度以及经典力学中的时空观和相对论时空观。对于本节课的常考点与必考点，例如天体质量和密度的估算、卫星运行参量的比较与运算、航天器的变轨问题、宇宙速度的理解与计算也可以做到熟练运用。同学们对自己探索出来的答案往往有着更深的记忆以及更加灵活的掌握[2]。
        万有引力知识点作为高考中的重要考点，在整个物理教学中占有十分重要的地位，应用PBL教学法不仅改变了传统模式下枯燥、乏味的灌输式教学模式，而且充分调动了学生的参与热情，让学生积极主动的对知识点进行探索与研究，在探索过程中学生也会主动发现问题、进而采取有效手段分析问题，最终探索出问题的答案，这不仅提高了学生的解题能力，对学生形成系统的物理思维、提高他们的核心素养也有一定的促进作用。
        四、对PBL教学法的思考
        虽然PBL教学法有着十分明显的应用优势，可以最大程度的提高学生的综合素质与学习能力，但是教师在应用PBL教学法时，一定要结合学生的实际情况，考虑它的应用范围。以高一新生为例，他们刚刚进入高中生活，学习的紧迫感还不十分强烈，自制能力相对较弱，所以在应用PBL教学法时效果将稍微逊色。于此同时，PBL教学法需要教师具备极高的综合素质，不仅要充分熟悉教学大纲，也要具体掌握学生的实际情况，才可为学生设置合适的课题，在设计课题时，往往会涉及到多学科知识，教师在为学生解答问题的过程中也要注意激发学生的学习热情。
        综上所述，在传统的教学模式下，学生被动的接受知识，压抑了学生的探索欲望，很多学生过于重视书本知识，对超出考试范围的相关问题漠不关心，同时也缺乏一定的合作意识。PBL教学法可有效解决这些弊端，通过问题的引出，有效激发学生对物理的探索热情，然后学生通过小组形式自主探究、对问题进行分析整理，最后通过教师的有效引导，共同找出问题的解决办法，学生的核心素养必将得到全面提升。
参考文献：
[1]王婷. PBL教学模式在高中区域地理教学中的应用研究[D].鲁东大学,2018.
[2]李春生. 基于问题学习的模式在物理教学中的应用研究[D].广西师范大学,2013.