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浅析历史图片在初中历史教学教学中的应用

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：覃勇平

[导读] 历史是人类以往客观运动的过程，它是不能重演也无法重演的，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，将概括的东西具体化，因此，在教学过程中有效地引导学生运用教材中的图片就显得尤为重要。利用图片教学不仅可以引导学生走进历史情境，而且还能增强学生的记忆力和民族自豪感。

覃勇平南充市实验中学
【摘要】历史是人类以往客观运动的过程，它是不能重演也无法重演的，人们只能通过文字、实物、图片、电影等直观教具，将抽象的东西形象化，将概括的东西具体化，因此，在教学过程中有效地引导学生运用教材中的图片就显得尤为重要。利用图片教学不仅可以引导学生走进历史情境，而且还能增强学生的记忆力和民族自豪感。
【关键词】历史图片；初中历史；教学；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）09-228-01

        历史学科具有浓厚的文化气息，学生在学习的过程中往往受年代及生活习惯的影响，在对历史事件的理解过程中存在一定的障碍。而通过图片的方式展现历史，通过图片的直观性可以辅助学生在大脑中形成鲜活的历史。只有让尘封的历史变得鲜活，学生才能更好的理解历史、掌握历史。仔细研究初中历史教材，我们不难发现其中囊括了很多历史照片。这些图片大都与课本内容息息相关。教师在教学的过程中不仅要善用这些历史图片，还应进行相应的拓展，让历史图片成为初中历史教学过程中的重要法宝。
        一、历史图片的含义和分类
        随着近些年对历史教育的改革，初中历史教育已经步入了一个新的阶段。历史图片是一种比较直观的教学资料，这种新的元素的加入使得历史课堂不再枯燥乏味，现在变得生动有趣。历史图片的定义很广泛，它就是一些历史知识的描述，这个不是片面的，而是全方位的描述。它和书本当中的知识是相互对应的，也起到一个相辅相成的作用，能够更好地配合文字展现历史事件。历史图片的种类很多，形式也是繁多的。按照图片的内容来分，历史图片可以被分成五类:人物图、经济社会图、地图、技艺图以及科学技术图。而按照图片的形式来分，它又可以被分为四种:文物的照片、漫画提醒、想象画和历史场面。图片是比较直观的，能够很大程度上丰富历史课堂。历史课堂应该更多地运用历史图片作为教学资料。
        二、历史图片在初中历史教学中的意义
        随着我国教育事业的深入发展，在初中历史教学时更加注重对于学生综合能力的培育，新教材不再以文字为主要教学内容，历史图片在历史教学中也起到了关键的作用。不论是在近代史、军事历史等历史事件中，历史教材中的图片和文字内容的所占比例都是旗鼓相当的，这正体现了在初中历史教材中，历史图片和教材文字同样要紧。历史图片的主要作用是把和历史事件有关的内容，用切实的图片展示给学生，并且把图片和理论融会贯通，还原历史事件背后的实际情景，让学生产生画面感，从而培育学生的思维水平，使学生更全面的理解教学内容。。
        三、历史图片在初中历史教学中应用策略
        （一）激发学生的学习兴趣，提升学习能力
        正处于青春期的中学生具有较强的好奇心和求知欲。在历史教学中，激发学生的好奇心和求知欲，可以使学生积极主动的投入到历史教学活动中，不断的、深入的学习历史知识。

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学生好奇心和求知欲的满足，首先要保证历史教学具有较强的趣味性，这样才能够激发学生的好奇心和求知欲。但以往的照本宣读的历史讲解方式，严重缺乏趣味性，整个教学课堂氛围沉闷、死气，不仅不能够激发学生兴趣，反而会使学生产生厌烦心理，最终排斥学习历史知识。而历史图片的有效应用可以改变此种现状，因为在历史教学中适当的穿插历史图片，再利用精心设计的语言加以铺垫和修饰，可以使历史图片具有浓重的历史气息和神秘感，这可以激发学生的兴趣，促使学生对历史产生好奇心和求知欲，从而积极投入到历史教学活动中。所以，在历史教学中适当的穿插历史图片，可以提高历史教学的趣味性，使历史教学活动生动、愉悦、科学、合理的开展，更加高质的教授学生历史知识。
        （二）引导学生读图
        有效教学的必要条件就是指引学生明白课本上的图片和教师挑选的历史图片。教师所挑选的图片大多数都具有典型性，学生能够从图片中获得一些信息，但是总会有一些图片包含着丰富的内容，由于学生的理解能力、思维方法具有差异性，所以通常只能获取图片资料中的少数信息，想通过图片资料实现教学效果的目的就很难达到，这就要求教师指引学生读图，从中获取最多的信息，通过图片发掘隐藏的历史信息，进而更好地掌握历史的发展思路。
        （三）灵活应用图片设问的方法
        历史图片起到辅助教学的目标可通过灵活多变的方法达到，可以通过历史图片设问的方法能良好的教学效果。教师所选的历史图片与教材内容息息相关，通过图片设问的形式，有利于引导学生投入教材的学习中。教师所提的问题应具有一定的深度，能起到锻炼思维、训练能力的目的。在提问后，学生可能无从下手，教师可引导学生解决问题。首先应鼓励学生充分调动思维，利用所掌握的历史知识或借助其他学科知识，对教师所提的问题进行思索；其次，观察图片内容并结合教材内容进行分析和思考。引导学生注意挖掘图片的内涵，透过表面看到隐含的历史知识点及内容。最后，引导学生使用比较法应用历史图片解决问题。比较法是历史学习中经常使用到的方法，透过对历史史实或者现象的比较，更好地揭示事物的规律和本质，给人以启示。
        （四）结合多媒体教学手段展示更多历史图片
        多媒体教学的优势开始可以让学生看到更清晰的图片画面，并且可以轻松地容纳更多历史图片，还可以直接链接网络资源。历史书上的图片画幅较小，像素低，学生们经常看不清，另外，历史书上有些配文图片并没起到什么大的作用，而某些该配图的地方又没有配图。因此，教师在备课时，就应查阅资源，准备多媒体教学课件，选择质量好、清晰度高的历史图片给学生展示，并结合历史图片来讲解历史知识，让学生认识到历史图片的意义，也更加认识到学习历史的意义。
        结语：
        综上所述，历史图片应用于初中历史教学中，可以有效提高历史课堂教学效果，提高学生的历史学习能力。
参考文献：
[1]王宏伟,陆云.初中历史制作类活动课的设计理念与实践路径[J].天津师范大学学报(基础教育版),2020,21(04):48-52.
[2]高自忠.浅析初中历史情景教学的课堂结构重建[J].花炮科技与市场,2020(03):223.