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浅谈探究式教学方法在高中生物教学中的应用

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：杨娅

[导读] 高中生物是一门理论与实践紧密结合的学科。虽然生物学起来比较抽象，却与日常生活密切相关。作为一名高中生物老师，为了使学生的生物水平有进一步提高，同时也是为了提高生物的教学质量，对高中生物教学中探究式教学的应用进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。首先阐述了探究式教学的涵义，在具体谈谈如何在高中生物教学中应用。

杨娅四川省乐山第一中学校
【摘要】高中生物是一门理论与实践紧密结合的学科。虽然生物学起来比较抽象，却与日常生活密切相关。作为一名高中生物老师，为了使学生的生物水平有进一步提高，同时也是为了提高生物的教学质量，对高中生物教学中探究式教学的应用进行了深入的探讨，具有重要的现实意义。首先阐述了探究式教学的涵义，在具体谈谈如何在高中生物教学中应用。
【关键词】高中生物；探究式教学；应用
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-061-01

        在新一轮的课程改革中，探究式教学方法成为课程改革的重点，高中各学科的教学都更加注重在课堂上对学生进行探究性学习的引导。高中生物教学中，大多数教师的授课模式也由传统的讲授式逐渐转变为课堂探究模式，以期能更好地培养学生的主动思维，调动学生的学习主观能动性。从而激发高中生的生物学习兴趣，为培养高素质生物学科人才奠定了重要基础。为了改变现有的教学模式，提高学生的学习成绩，同时适应新课改的要求，在高中生物新课程教学中引用探究式教学具有重要的意义。
        一、探究式教学的涵义
        探究式教学是指在教育教学的实际过程中，教师通过一些事例和问题作为教学的导入或者以此来组织展开教学，并引导学生进行自主学习和探究。在学生自主学习研究的实际过程中，学生通过搜集查阅资料、对事例或问题进行分析思考进行实验以及相互合作、交流讨论等方式方法去解决问题或者有所获得，进而提升自身的知识基础和综合能力水平。
        二、探究式教学方法的应用策略
        （一）营造轻松民主的教学氛围
        探究教学效果对学生自身主观能动性的发挥往往具有较强的依赖性，如何促进学生的自觉学习行为，激发学生主观能动性作用的发挥就成为了探究式教学活动中的关键所在。怎样才能促进学生的自觉学习行为呢？这时候，营造轻松民主的教学氛围就十分重要了。在传统的教学模式下“，以教师为中心”是一个非常普遍的现象，在教师完全掌控的课堂上，相对来说，学生的学习主体地位就被显著地弱化了，学生在课堂上的学习活动往往十分被动，很难发挥学生本身具有的主观能动性。在探究式教学模式中，我们首先要做的就是改变传统的“重教轻学”的教学理念，尊重学生在课堂上的主体地位，而实现这一目标的最有效措施就是营造轻松民主的教学氛围。在教学过程中，教师要充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生在课堂上提出的各种观念和建议，即使有些观念本身存在错误，有些建议缺乏合理性，教师也不可挖苦讽刺，而要耐心的引导指正，让学生充分感受到来自教师的尊重，体会到主动参与学习所带来的成就感，让学生在学习过程中以主人翁的姿态参与各项活动，这样才能为探究式教学的顺利开展打好基础。

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        （二）科学设置探究方向，提升教学质量
        我们都知道生物来源于生活，和我们的日常生产生活有着非常紧密的练习，所以在引导学生展开探究学习的时候，不妨以学生最为熟悉的比较贴近生活的事物为案例进行分析，一方面由于是学生日常所接触的理解起来比较容易，另一方面让学生体会到生物和生活之间的联系，可以让学生认识到生物的实用性，从而更好的学习生物。比方说在学习到光合作用这个知识点的时候，老师可以引导学生采取不同的实验方式去认知和体会，可以对生物的细胞膜进行观察，让学生们互相分享所观察到的内容，同时引导学生分析实验数据。将分析的方法教给学生，再让学生去分析不同实验体的数据，可以增加学生们的动手能力，将生活中最平常的现象和严谨的生物有效的结合起来，让学生们感受到动手操作的快乐所在。
        （三）开展探究性实验教学，让学生独立完成实验过程　　
        实验是科学研究中非常重要的方法，也是生物科学的基本研究方法，所以让学生自己设计实验，独立操作实验是培养学生科学研究能力和获取知识的最好方法，而且学生对实验很感兴趣，容易调动他们的学习积极性。开展探究性实验教学，首先要指导学生学习掌握实验研究的基本方法：确定问题 ——提出假设——实验预测——实验设计——实验操作——实验观察——分析总结实验数据。例如在讲“能量之源——光与光合作用”时，在学习了普利斯特利和萨克斯的实验基础上，引导学生设计实验去验证“光合作用需要光”，以及引导学生设计实验验证“细胞膜是选择透过性膜”。激发学生的探究精神、实验能力和动手能力。为了让学生掌握溶液培养法来研究植物的必需矿质元素，首先设计实验小组：1.完全营养液培养某种植物（三个实验小组均使用生长状况基本相同的同种植物）。2.缺N元素的营养液培养同种植物。3.缺P元素的营养液培养同种植物。然后教师与学生一起准备实验材料：配制营养液；选取生长状况基本相同的同种植物。让学生理解到实验材料的准备也是十分重要的。最后让学生自己管理及观察实验，实验后学生自己总结实验结果，并思考为什么要设计实验小组。经过此实验，让学生懂得如何运用实验方法去研究问题，并了解到科学地设计实验的重要性，并从中理解什么叫无土栽培。学生还能从此实验中，总结出：时间长了要更换营养液，并且营养液浓度高植物容易出现失水现象。为以后利用无土栽培技术培养植物提供了经验。有了实验操作经验后，在植物向性运动的实验设计和观察中，要求学生自行拟题、进行实验设计、选取实验材料和设计实验步骤，并自己观察及总结实验。通过探究式实验教学，使学生懂得实验在科学研究中的重要性以及掌握探究实验的基本方法和技能以及应具有的科研态度。同时培养了学生的观察能力、动手操作能力和分析能力。
        结语：
        综上所述，通过有效地运用探究式教学方法，高中生物教学效果有所改善。但在开展过程中还存在一定的困难，需要教师们在教学过程中不断摸索创新，开拓新的教学方法，为学生的成绩助力。
参考文献
[1]张杨.核心素养理念下的高中生物课程资源研究[J].科学大众(科学教育),2020(07):16.
[2]崔玉凤.优化高中生物教学效果的策略[J].华夏教师,2020(20):28-29.
[3]康日凌.思维导图在高中生物教学中的应用分析[J].科技视界,2020(23):140-142.