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初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践探究岳海涛王绪英

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：岳海涛王绪英

[导读] 在本文之中，我们首先对初中语文阅读教学中实施有效追问的重要性进行了深入的探究，然后提出了提升追问过程有效性、把握追问时机以及提升追问层次性等教学策略，希望能对初中语文教学工作者起到启发作用。

岳海涛王绪英山东省五莲县高泽镇初级中学山东五莲 262313
【摘要】在本文之中，我们首先对初中语文阅读教学中实施有效追问的重要性进行了深入的探究，然后提出了提升追问过程有效性、把握追问时机以及提升追问层次性等教学策略，希望能对初中语文教学工作者起到启发作用。
【关键词】初中语文；阅读教学；追问；思维能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-055-01

        引言：
        对于初中语文教学而言，问题是否有效，追问是否合理且具有层次性成为了衡量语文课堂有效性的关键所在。教师的追问需要结合学生的认知水平、兴趣爱好、教材内容进行设计，从而使学生能够在学习过程之中深入挖掘阅读素材蕴含的信息，确保学生的思维能力得到良好培养，推动初中语文教学有效性不断提升。接下来，文章对初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的方法进行了探究。
        一、在初中语文阅读教学中实施有效追问的重要性
        追问教学已经成为了当前教师教学活动开展之中的必备手段，通过这种教学方式，教师能够在教学重点和难点部分设计好对应的问题，并通过连续的问题引导学生开动思维去发现问题和解决问题，从而使学生的语文思维能力得到全面提升。除此之外，通过追问教学方式的应用，能够使学生的探索欲望得到激发，使学生更具斗志去面对问题和分析问题。而这也就要求了初中语文教师能够掌握课堂追问的技巧，做好问题的引申处理，使其能够切实的达到启发学生理解知识和问题的作用，使学生的思维广度和创新意识得到不断提升。教师在追问教学方式应用时也要注意到问题的明确性、条理性和层次性，并考虑到学生之间存在的个体差异，使追问环节能够满足不同层次学生的实际需求，让学生的思维更加活跃，注意力更加集中，进而使学生的理解能力和思维能力得到不断提升。
        二、语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的对策
        （一）提升追问过程的有效性
        在初中语文阅读教学中，教师应该将更多的关注点放在激发学生情绪，创设合理的教学情境之上，而教师在教学设计过程之中，应该先对教学目标加以明确的规定，分析本堂课程教学的重点和要点，并对学生的阅读水平和心理预期进行深入分析，并以此为依据，设计追问的流程和环节，才能确保追问过程的有效性达到预期，推动初中语文阅读教学质量的不断提升[1]。
        举例而言，在学到《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这一课时，教师先让学生了解到这首诗的主题，然后教师可以追问学生“你还知道李白写过哪些诗？”学生的回忆将会被唤醒，然后提出《望庐山瀑布》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等脍炙人口的诗，而这时候教师则可以拓展追问的深度，提出追问：“李白这几首诗的存在着哪些相似性和不同点，导致这些差异产生的主要原因又是什么？”在这种追问模式之下，不仅能够起到帮助学生温习之前所学知识的目的，同时也能够让学生从李白不同时期的经历出发，探究李白不同认生阶段下诗词存在的差异，从而让学生能够对《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首诗的意境分析以及主旨内涵有着更加全面的理解。

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在教学过程之中，教师也可以通过追问的方式，让学生去搜集李白的其他诗词，比如说《行路难》《将进酒》《蜀道难》等等，使学生能够对李白诗词的整体风格有着更加清晰的认识，确保多种语文知识点能够在追问之中产生联动效应，最终提升追问的有效性，为学生语文思维能力的良好培养提供更加有力的保障。
        （二）把握追问时机
        教师的追问应该以教材为依托，将教学的重点和要点融入到追问过程之中，才能确保教学价值的实现，为教材文章作者与学生之间建立有效交流和沟通的桥梁，从而使学生的思维得到更加有效的指引。而这也就要求了课堂的追问能够与教学内容环环相扣，并结合当前学生的知识体系，抓住追问的时机和剔除问题的切入点。教师应该从教学内容的核心出发，明确教学中心，并以此为依据开展追问，确保学生能够在教师的追问之下开动思维，提升追问教学的质量和效率[2]。
        举例而言，在学到《观沧海》这一课时，教师在基本内容讲解完毕之后，应该围绕着“幸甚至哉，歌以咏志”这两句诗开展追问。教师应该先提出这两句表达了作者怎样的心情？然后在学生解答之后继续提出全诗运用了哪些写作手法，诗词之中又有哪些句子能够与这两句诗产生呼应作用？让学生在自主思考之后表达自身想法与见解。这里要注意的是，追问教学不一定针对的是具体的某一个同学，也可以针对某一个阶段的学生。教师可以结合学生的实际情况，将不同层次的学生分为若干个学习小组，然后对基础相对不够扎实的小组提出能够夯实基础知识的问题，对于基础相对良好的学生提出提炼文章主旨，分析文章核心思想的问题，而对于学习成绩优异，则应该提出更加综合性和拓展性的问题，从而使学生的学习需求得到全面满足，也能够使追问教学的价值得到充分发挥。
        （三）提升追问的层次性
        在初中语文教学活动之中，追问教学能够起到吸引学生注意力，丰富学生学习体验的目的，然而在很多情况下，教师的追问流程缺乏应有的层次性，有些初始问题相对较难，学生往往会失去深入探索的欲望，而有些中间环节的问题过于简单，导致学生能够更加轻易得到答案，这也让学生的注意力无法得到全面集中，最终导致初中语文阅读教学有效性无法得到全面提升。这也就需要初中语文教师能够不断提升追问的层次性，以循序渐进的方式让学生跟随教师思路去获取知识，分析问题和解决问题，进而使学生的思维能力也能够得到有效培养。
        举例而言，在学到《背影》这一课时，教师可以先从简单的生字生词入手，让学生分析这些生词的用法，然后将这些生字生词还原到句子之中，追问学生这些生字生词在句子和段落之中表达了作者哪些想法和心理活动，最后让学生从整体角度出发，分析这些句子在文章之中具有哪些含义。通过这种教学模式，学生的语文思维也会得到一定的启发，让学生掌握分析文章和用语文知识解决实际问题的方法，使学生能够从简单的事物开始分析，直到探究到事物的整体，使学生的理解能力和思维能力得到全面培养，推动初中语文教学有效性的不断提升。
        三、结束语
        有效的课堂追问能够使学生的语文思维得到良好培养，因此在初中语文阅读教学之中，教师更应该从多个角度出发，做好课堂追问环节的设计，提升追问教学的有效性，达到激发学生学习兴趣，营造良好课堂氛围，全面培养学生思维能力的预期目的，为我国初中语文教学水平的全面提升提供更加有力的保障。
参考文献
[1]方彩红.初中语文阅读教学中实施有效追问提升学生思维能力的实践研究[D].上海:上海师范大学,2013.
[2]鲁可驿.初中语文课堂有效追问的策略[J].中外交流,2019,26(40):290-291.