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初探小学高段群文阅读教学

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：马玉燕

[导读] 英语作为一种语言，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能。其中阅读是对知识的积累，是自身素质的提升。小学生刚系统的接触英语，阅读对学生来说是重点也是难点。新的阅读方式“群文阅读”这时出现在英语教学中，英语群文阅读更是一种具有突破性的阅读教学实践，它是一种新型的阅读教学方式，它主要通过由篇到群的方式，运用在合作教学模式下开展学生自主阅读与集体共建的阅读模式，达到知识积累的过程以及提高学

马玉燕四川省广元市利州中学
【摘要】英语作为一种语言，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能。其中阅读是对知识的积累，是自身素质的提升。小学生刚系统的接触英语，阅读对学生来说是重点也是难点。新的阅读方式“群文阅读”这时出现在英语教学中，英语群文阅读更是一种具有突破性的阅读教学实践，它是一种新型的阅读教学方式，它主要通过由篇到群的方式，运用在合作教学模式下开展学生自主阅读与集体共建的阅读模式，达到知识积累的过程以及提高学生学习英语知识的技巧和能力的目的。如何指导小学生进行英语群文阅读值得所有小学英语老师探索。
【关键词】小学英语群文阅读现状策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-029-01

        当学生有了一定的听说能力后，及时培养他们的阅读能力，能有效促进学生自主学习能力的发展和提高。英语群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中激发出自己的观点，进而提升阅读能力和思考力。教师引导学生精读一篇文章，而后学生自主或在老师帮助下阅读其他类似的文章，以此增加学生阅读量。
        1小学英语阅读教学课堂的现状
        小学英语阅读对学生对教师来说都是老大难的问题。学生能够阅读一个简短的文章，至少是要有一定的词汇量，就算低段的绘本教学也是需要一定的词汇量的。对于小学生来说，自主记忆单词的学生很少，更多的需要外界干预，导致学生面对有很多新单词的文章局促不安，更别谈喜欢。公立学校的英语课一周最多三节课，可能因为时间亦或者是不相信孩子没有老师的帮助下是否能够读懂文章等多方面原因，多数老师在阅读教学上，仅限于课文内容。因此，英语阅读已是摆在师生面前共同的难题。
        2影响小学英语阅读的主要因素
        2.1教师方面
        对此，在教研组活动中，我们展开了专题讨论，觉得:要学生具有一定的英语阅读能力，就必须让学生接触到一定数量的语篇，仅靠课本，要培养学生的阅读能力是难以做到的。怎样做到加大学生阅读量呢？群文阅读能更好的帮助学生增加阅读量。首先老师自己要有群文阅读的相关理论知识，在自己的课堂上去慢慢实施，再到慢慢总结经验与提高。
        2.2学生方面
        通过对我所任教的四个班级的学生进行了分层座谈和调查研究，认真分析了学生在英语阅读中的困难和影响学生阅读能力提高的主要因素。调查发现：1、学生在自主阅读时，由于缺乏词汇量，看到稍长的文章心理有畏惧感；2、学生所接触到的文章枯燥乏味，没有在阅读中发现快乐、找到共鸣。3、学生对阅读有偏见，认为英语阅读就是考试当中的阅读理解，为考试而阅读。4、学生刚发展英语阅读兴趣，但一开始接触的阅读内容太难，从最初就失去了对阅读能力的信心。
        2.3家庭方面
        说实在的，英语课节数不多，对于英语老师在拓展时确实受限制。怎样解决这个困局，特别是英语初学者，最开始时如果没有家长的陪伴、坚持，学生很难喜欢上英语阅读。从一年级开始，家长每天和孩子一起至少记忆两个单词，随着时间推移，词汇量慢慢增加，心中有一定词汇量，再添上英语绘本，我想教师开展群文阅读教学时，学生也不会那么排斥。

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对于小学英语教学来说，家长的配合与不配合，孩子的英语阅读能力那是全然不同的。反观我们的语文教学也是这样，从一年级开始，每篇课文至少让孩子听写八个生字，为什么？就是让孩子积累字词句。因此，提高英语阅读能力积累一定词汇量是必不可少的。
        3小学英语群文阅读教学的策略
        3.1教师精心设计，一篇带多篇
        我校使用的是外研社三年级起点的教学用书，它有十个模块，每个模块有两个单元。这两个单元都有一定的关联。我一般会精讲第一单元，那第二单元会让孩子自己在老师给出的提示下分组阅读，老师根据文章内容、段落把讲解分给几个组里，组里再推选出一名代表上来讲解该段。老师再精心找出类似此篇文章或自行编写相似文章一至两篇，根据老师给出的要求自行阅读，阅读完之后完成老师发的语篇的思维导图。这样增加了孩子的阅读量，也不会让孩子感到阅读的排斥。
        3.2让学生读比实际年级难度低点的语篇，培养学生的阅读自信
        作为中国人，英语对我们来说就是外语，对于脑海一片空白的语言，一开始就让孩子感受到困难，他们很难喜欢上英语甚至厌烦。我在我的英语教学实践中，我上四年级的英语课，我在寻找群文阅读内容时，我会找相对难度低一点的文章，比如三年级难度的语篇。这样孩子在接触群文阅读时不至于退缩，及时树立他们阅读自信心。随着年级提高，在选择群文阅读内容时，可以选三个层次的语篇，可以照顾到阅读水平不同的孩子。第一、比学生现实水平阅读难度稍低的语篇；第二、和实际水平难度一样的语篇；第三、比学生实际水品稍难的语篇。
        3.3创设形式多样“读”，提高学生阅读水平
        创设形式多样的“读”，不仅指的是读的内容，还指读的方式，也指阅读的地点。给出学生读的内容可以选择描写人物方面的、说说家庭人员关系、谈论食物等等，让学生接触不一样的内容，学生在体验上不至于枯燥。我们在进行群文阅读教学时，老师也可以提前布置相关的话题，让孩子自己提前去收集相关内容，再拍照给老师来进行选择，让孩子参与到群文阅读的各个环节，成为阅读的主人。有一次我布置的是有关“go shopping”的话题，让孩子自己收集相关话题内容，大多数孩子是在网上或阅读书上收集。但有的孩子可有趣了，是在网上找的英语购物海报，有的是把超市海报用英汉字典翻译出来的，甚至有的孩子是让自己爸爸妈妈写的有关购物的话题。这样的过程，其实孩子也是一种阅读；读的方式也不能单一。一个人读，同桌两个读，一个组一起读，一个家庭一起读，师生共读等等，反正形式多样，让孩子感受读的乐趣。阅读地点不同，这个很好理解，家里读、教室里读、阅览室读、英语角读、校园亭子里读等等。
        3.4以思维导图构建故事情节
        我在讲授一篇课文时，经常也是思维导图的方式呈现给学生，思维导图可以非常清晰的把文章的内容呈现，学生也非常容易以思维导图再次重现这篇文章。如何让孩子画思维导图呢？首先是课堂上，无意识的模仿，其次是教师引导孩子画思维导图。
        4总结
        教育家叶圣陶先生说“教是为了不教”。老师要教会孩子学习的方法与习惯，通过慢慢的培养达到不用老师吩咐就已经知道怎么去做，我认为这才是教育的目的。群文阅读能更好的培养学生自主阅读，从而提高学生英语综合能力。
参考文献
[1]《小学英语课外阅读的常见误区及改善》.