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疫情视域下如何开展农村小学英语教学

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年8月1期作者：侯立芳

[导读] 本文在分析疫情视域下农村小学英语教学存在问题的基础上，结合教学实际，提出一些具有可行性与针对性的农村小学英语教学策略，旨在更好提高学生英语学习成绩，推动农村小学英语教育的全面、健康发展。

侯立芳山东省滨州经济技术开发区第二中学山东滨州 256656
【摘要】本文在分析疫情视域下农村小学英语教学存在问题的基础上，结合教学实际，提出一些具有可行性与针对性的农村小学英语教学策略，旨在更好提高学生英语学习成绩，推动农村小学英语教育的全面、健康发展。
【关键词】疫情视域下；农村；小学英语；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-058-01

        疫情视域下，很多学生普遍存在成绩下滑、学习消极心理情绪严重等问题。如何在开学复学阶段做好农村小学英语教学的衔接和转换工作、帮助学生端正学习态度、树立英语学习自信、缩小英语成绩两极分化等，成为农村小学英语教师有待解决的重要课题。
        一、疫情视域下农村小学英语教学存在的问题
        （一）师生难以有效沟通，影响整体教学效果
        英语作为一门语言学科，需要充分的语言交流才能实现对其知识的全面把握，在传统教学过程中，教师可以与学生进行及时的面对面交流，及时发现学生在开展语言学习过程中存在的问题［1］。但在开展线上教学的过程中，由于许多农村英语教师线上教育方法利用的不熟练以及小学生自我控制能力不足，且在疫情之间，许多教师不具备利用网络平台开展线上英语教学的经验，导致其难以把握上课节奏，不能把握好知识教学与师生互动的时机，影响学生对知识的思考消化，不仅不能发挥师生交流对英语学习的积极作用，同时也不利于语言课程教学的正常开展，导致难以保证整体英语教学效果。
        （二）缺乏完善考察方法，难以了解学习情况
        传统线下教学过程中，由于师生互动较多且空间距离较近，教师通常能够随堂进行学生能力考核。但在疫情期间开展线上教学时，教师为保证实际英语教学效果，通常将教学重点放在英语相关知识教学上，而忽略对学生英语能力的考查，导致难以把握学生学习状况，不能为疫情之后的线下教学提供参考，以致难以获得良好英语教学效果。另外，即使部分教师具有学生实际英语能力考察意识，但却由于对线上教学方法的把握不足以及考察方式的不确定，其在线上教学过程中仍然选择传统课堂中的听写、课文阅读等方式作为主要学生英语能力考察方式，导致所选择的考核方式不够科学合理，难以通过教学真正了解到学生实际学习水平。
        （三）教学规划不够全面，整体教学不够科学
        合理的教学规划是开展有效线上教学的基础，疫情下，线上教学作为主要教学方式，教师更需要通过合理全面的教学规划，对教学节奏进行全面把控，科学开展整体教学。线上教学与线下教学具有很大不同，线下教学过程中教师通常利用自身教学内容、肢体动作、师生互动等方法实现对教学节奏的把控，但在线上教学过程中，学生难以直接看到教师肢体动作，也难以直接进行师生互动，难以充分发挥自身对学生的积极引导作用，导致难以全面把控教学节奏［2］。同时，教学规划不够合理之处还在于教学过程的不合理，线下教学过程中，教师能够直接观察学生课堂学习状态与实际学习需求。但在线上教学过程中，教师通常难以直接观察到学生学习状态。导致其在实际教学过程中可能只注重自身教学目标的完成，而忽略学生学习目标的完成。另外，缺乏合理规划的教学，不利于学生进行知识吸收。

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        二、疫情视域下开展农村小学英语教学的策略
        （一）建立课堂行为规范，帮助学生养成良好习惯
        疫情视域下，农村小学英语教师在进行课堂教学的过程中，首先应该建立起完善的英语课堂行为准则规范，利用简单的口号、口令等有效约束学生课堂行为，维持课堂教学纪律。小学生由于年龄较小，自制力较差，再加上疫情在家期间很容易产生懈怠、懒惰心理，因此经常在课堂上出现坐姿不端正、思想开小差、交头接耳等现象［3］。针对这种情况，小学英语教师在上课前教给学生一些口令和与口令相对应的动作，如当教师喊口令：“One、 Two、 Three（1、2、3）”时，学生能够立刻回应：“ Sit up straight（坐端正）”，并将自己的双手放在桌上端正自己坐姿等，久而久之，就能促使学生养成一种条件反射，既能有效节省课堂时间，还能更好维持课堂纪律，帮助学生养成良好的学习习惯。
        （二）诊断线上教学成果，深入分析学生英语学情
        疫情视域下的农村小学英语复课工作，要严格做好评估线上教学实施及效果的工作，对入校的学生进行学情分析，摸清楚学生对已学英语课程的掌握情况，检查与测验学生网上学习的效果。农村小学英语老师要对学生学情及检测结果进行科学分析，准确了解线上学习效果不佳的学生情况，查漏补缺，针对学生之间的个体差异性实施具有针对性的教学策略，或有条件的实施一帮一帮扶政策、跟进辅导措施等，以优带差，确保每位学生都能掌握已学知识。教师还可以利用思维导图等方式，归纳和整合疫情期间线上所学知识，构建有关知识之间的内在联系，有选择的复习已学重点内容，并灵活应用单元主要句型、核心词汇等语言知识进行综合复习，以做好新旧知识之间的衔接工作［4］。
        （三）完善评价激励机制，创设良好英语文化氛围
        兴趣是学生最好的老师。疫情期间，学生很可能因为长期居家而产生一些不稳定的、消极的思想情绪，从而对学习产生懈怠、抵触心理，严重影响学生学习的效率与质量。因此，基于疫情视域下的农村小学英语教学工作，教师应该不断完善和健全评价激励机制，给予学生充分的关心与爱护，帮助学生逐步建立学习英语的自信心，努力为学生营造良好的英语文化学习氛围，从而有效提高学生学习英语的积极性与主动性。例如，在进行单词教学时，小学英语教师可以结合单元所学知识内容，组织开展猜单词比赛。在进行猜单词比赛时，教师可以将学生合理划分为不同小组，并为每个小组制定不同特点的小组标志，小组内成员通过参加比赛，比较各小组成员猜对单词数量总和，从而获得一定的表扬与奖励。在这种学习氛围下，学生不仅能够获得更多接触和使用英语的机会，还能够时刻保持对英语学习的积极性和新鲜感，从而获得更好的学习成果。
        结束语
        总而言之，基于疫情视域下，就让我们在教学一线的实践中，不断探讨、摸索出更多行之有效的方法，为更好激发学生英语学习兴趣、提高农村学生英语学习成绩和核心素养、全面提升农村小学英语教学质量而共同奋斗。
参考文献
[1]王丽丽. 新课程视域下小学英语语法有效教学探析[J]. 中外交流, 2017, 000(019):182-183.
[2]王江. PCK视域下农村小学英语教师专业发展分析[J]. 教育观察, 2018, 007(009):104-106.
[3]徐玲玲. 核心素养视域下农村小学生英语口语评价的实践研究[J]. 疯狂英语:教学版, 2017, 000(003):27-28.
[4]张伊娜. "非常时期"的英语教学,我们该如何应对?[J]. 教育研究与评论(小学教育教学版), 2020, 000(002):24-28.