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高中生英语阅读理解能力培养策略探究

发表时间：2020/9/16 来源：《中小学教育》2020年9月1期作者：宋军

[导读] 听说读写是英语的四项基本技能，在英语教学中处于核心地位，阅读则是核心中的关键。阅读实施过程中以文章为载体，以书面材料为原材料，紧紧围绕信息获取这一教学目标，是学生知识输入的重要方法和途径。同时，阅读是学生手、脑、心、眼并用、共同参与的结果，不仅能够为学生“知识能力的过渡”提供必要的积淀，而且也为学生语言知识的输出奠定坚实基础。传统英语教学中，学生阅读过程中存在“阅读技巧缺乏、阅读习惯不科学、知识面

宋军四川省广元市实验中学四川广元 628000
【摘要】听说读写是英语的四项基本技能，在英语教学中处于核心地位，阅读则是核心中的关键。阅读实施过程中以文章为载体，以书面材料为原材料，紧紧围绕信息获取这一教学目标，是学生知识输入的重要方法和途径。同时，阅读是学生手、脑、心、眼并用、共同参与的结果，不仅能够为学生“知识能力的过渡”提供必要的积淀，而且也为学生语言知识的输出奠定坚实基础。传统英语教学中，学生阅读过程中存在“阅读技巧缺乏、阅读习惯不科学、知识面狭窄、惧怕长句、词汇量积累不足”等一系列问题，严重影响和制约了学生英语阅读理解能力的发展与提升，必须以这些问题为切入点下大力度予以推进。本文主要对高中生英语阅读理解能力培养策略进行分析和探究。
【关键词】高中生；英语；阅读理解能力；培养策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2020）08-055-01

一、强化学生词汇有效积累
英语阅读理解中，词汇是重要的基础和依托，而提升学生阅读理解能力的关键则在于强化学生词汇量的扩充。如果词汇积累不够，那么阅读的开展就相对比较困难。基于此，教师应当注重从两个方面帮助学生实现词汇有效积累。一方面，要强化学生高频生词的记忆。生词主要是超越高中英语教学范围、学生阅读过程中经常遇到、反复出现的词汇。阅读过程遇到高频生词，那些有准备、能够科学猜想的学生就能够得心应手地处理，后续阅读开展也比较顺畅。而不认识且无从猜想的学生在阅读中生词就会成为“拦路虎”。着眼于这一问题的解决，教师可以组织学生准备好记录本，对那些经常出现的高频生词进行记录，并定期复习练习，这样借助专本专记的方式，既能够带动学生词汇学习效率的提高，也能够实现学生阅读训练针对性的提升。另一方面，要强化构词法的传授。鉴于英语词汇构成有一定规律可循，学生在认知理解构词法的基础上就能够轻松地实现词汇量的扩大，达到事半功倍的效果，教师还可以借助构词法的讲解让学生对单词记忆的技巧进行掌握。转化法、派生法和合成法是较为常见的构词法。转化法主要是词性的转化，也就是单词拥有2种及以上的词性，比如：water既可以作为动词，意为“浇水”；也可以作为名词意为“水”，在特定的语境之中，对词汇的含义进行猜测；派生法主要是通过在原有词汇基础上通过添加前后缀的方式，使之构成新词，而前缀和后缀的含义通常比较固定、明确，比如manage+er→manager，通常表示xx家、xx者；合成法则是将原有的几个相对独立单词合成为一个新单词，比如in+side→inside，其特点在于学生以已经掌握的词汇为基础，通过单词含义的有效整合，即可实现正确理解。

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        二、强化长句结构含义分析
        阅读过程中学生通常会遇到“一句话之中所有单词都认识，但却拿不准整句话含义”的问题，这主要是由于句子较长或复合句结构复杂等问题造成的，学生难以将句子的主干梳理出来。基于此，教师应当强化对长句结构的分析。由于一句话之中通常包含主语、谓语、宾语三个部分，但长句之中这三个部分并不够明确。结构分析法借助对句子成分的梳理，让整个句子的脉络更加明晰，便于理解。比如在：A philosopher once wanted to know he was alive or not,which is a good question for everyone to put to himself occasionally.这一句子既有主语从句，也有宾语从句，相对复杂。着眼于让学生更好地进行句子成分的梳理，对各个从句在整句话之中的位置进行判断，教师应当对句子结构进行全面分析。这一句之中，which主要指代的是A philosopher once wanted to know he was alive or not，而is扮演着谓语的角色，宾语则是question，whether he was alive or not作为句子附属成分对to know 进行补充。借助这样的讲解与梳理，学生就能够充分地将句子成分搞清楚，理解起来更加轻松、容易。
        三、强化学生文化知识背景了解
        任何一种语言都产生于一定的历史文化之中，而文化则会对语言的使用习惯带来影响，着眼于学生英语阅读理解能力的提升，教师应当让学生对语言背景及其文化知识进行了解和把握，还要注重让学生了解其中的习俗和文化，以此强化学生知识面的扩大。要让学生对特定词汇之中中西方文化的内涵与差异进行理解。比如，dog在汉语之中是贬义词，而在西方语境之中作为褒义词存在；white在汉语中为白色，通常是不吉祥的含义，而西方语境之中白色则代表着吉祥、纯洁。这样的中西方词汇内涵的差异往往给学生英语阅读理解带来了一定难度。这就要求教师阅读教学中，既要对特定词汇在中西方文化内涵上的差异进行了解，还要讲清楚为什么出现这样的差异，这个过程中教师可以借助文化故事的形式进行讲述，不仅能够强化课堂趣味性的提升，让学生记忆起来更加便捷，而且还可以将情景剧引入其中，让学生在人物对话之中更好地把握英语的语用特点和含义。此外，教师还可以将见面礼仪、交往礼仪、餐桌礼仪等教给学生，让学生更好地在语言情境之中进行学习、认知与理解、把握。
参考文献
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[2]王艳春.高中英语阅读理解能力提升的策略探究[J].考试周刊，2019（56）.
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[5]步慧慧.浅谈培养高中生英语阅读理解能力的策略[J].中学生英语（高中版），2014（22）7.