（合浦县第一中学，广西 北海 536100）
课题：北海市教育科学“十三五”规划2019年度立项课题“自主、合作、探究”学习指导研究”。
摘要：对于高中阶段的学生而言，他们不仅面临着学习的各种压力，同样学习任务也在不断的增多，由于学生学习精力有限，所以不知道怎样去权衡时间的安排，如何提高高中生物的学习效率。让学生能够有精力去完成各科的学习，对于学生而言至关重要，由此，本文以高中生物学习中如何做好课前预习策略为题展开分析，这样不仅能够让学生在课堂上取得良好的学习效果，促进课堂事半功倍，更能够提高学生的学习效率。
关键词：高中；生物学习；课前预习
众所周知，对于高中学生而言，学生的内容和学习压力都增大了，再加上高中生物作为一门比较重要，体系比较庞杂的课程，如何引领学生自己去学习，提高学生的学习效率，是目前高中教师应该关注的问题。因此，教师在教学的时候也可以有效的引入课前预习的内容，让学生学会合理的去利用课前的时间做好预习工作。预习效率的提高，可以使得学生的学习效率有着质的提升，基于此，做好高中生物学习的课前预习工作，对于生物学习至关重要。
一、高中生物学习中课前预习现状分析
就目前的高中生物学习现状来看，有很多因素影响学生课前预习工作的开展。首先，体现在学生时间和精力的限制性，对于高中生而言，它们承载着高考的压力，没有太多的时间和精力去学习和预习，由此导致预习在高中生的学习生活中被忽视。除此之外，教师为了教学进度，会让学生沉浸在题海之中，以提高学生的做题正确率，由此也会忽视课前预习工作，同时也缺乏实时的引导。除此之外，尽管有部分教师重视了课前预习工作，但是由于缺乏正确的引导策略，导致很多学生在预习的时候，并没有做好预习工作，既费时又没有效率，导致预习效果不高，学习效率低下。如此，教师在教学的过程当中要做好课程预习的策略引导，让学生学会采用正确的方式进行高效的预习。
二、高中生物学习中做好课前预习的策略分析
（一）利用“课前问题”提高复习效率
教师有效的设置课前预习的问题，在一定程度上可以帮助学生找到预习的方向，这样更能够提高学生的预习效率。首先教师在布置预习任务时要明确每个任务的完成标准，以及每个任务的明确方向，这样学生更能够基于教师设置的任务开展学习。其次，教师在布置预习问题时，要结合下节课所要学的知识点开展，这样才能够保证问题的有效性。其三，教师在设置问题时要保证任务问题的难度符合学生的现状。针对不同学生的学习水平存在差异性的情况，教师可以设置不同梯度的问题，让学生进行探讨，并且找到答案。例如，教师在教学人教版高中生物“光合作用”时，可以先引领学生在上课之前，结合自己的生活经验，探讨何为光合作用。其次，教师还可以设置问题“光合作用与植物生长的关系，并找出实例”，基于这两个问题，无疑让学生对光合作用有了基本的了解，既让学生明白了光合作用的基本要领，也让学生找到了光合作用和生活的联系，无疑使得学生对知识的理解更加深刻。
（二）借助“课前导学案”提高预习效率
导学案的设置在一定程度上可以为学生的预习节省时间，也能够提高学生的学习效率。首先，教师为学生呈现课前导学案时，可以基于目前学生的学习状况呈现导学案，也可以是学生自己编写的导学案，这两种方式都能够实现学生学习效率的提升，让学生的主体性得到极大的激发，由此提高学生的预习效率。
但教师都要保证导学案的有效性，以及导学案的内容设置要合理化。其次，导学案呈现的内容不宜太多，以激发学生学习兴趣，让学生对所学知识有大概的认知为基准，旨在让学生通过导学案认识到本节课要学习的内容，以此提升学生本节课学习的效率。例如，教师在教学高中生物人教版“酶的活性”时，本课旨在引领学生通过不同的条件做生物实验，以此了解酶会受到温度、酸碱性等因素的影响。基于此，教师就可这样设置导学案，先让学生回顾上节知识，酶的概念和酶的性质，随后再设置一道开放性的题，让学生猜想酶会受到什么因素的影响。这样的导学案内容较为简单，也能够激发学生的学习兴趣，进一步让学生在课堂上可以经过合作探究，完成整个酶活性的探究实验，进而了解到酶的影响因素，并能够在生活当中巧妙的应用酶的活性。
（三）依托“微课”辅助学生预习
微课作为信息技术下的一种新兴的教育产物，它不仅能够为教师带来资源的共享，更能够促进学生学习效率的提升。教师在引导学生进行课前预习时，就可以巧妙地将微课引入，让学生基于微课去对本节课学习的新知进行初步感知。无疑会使得原本抽象庞杂的知识体系变得简单，有层次，让学生更能够融入到这样的初中生物预习内容之中。例如，教师在教学人教版生物“DNA双螺旋结构”时，鉴于DNA结构的抽象性，对于高中生而言太过复杂，为了更好的引领学生了解遗传物质DNA。教师就可以在学生的预习过程当中巧妙的呈现“DNA结构的微课”，以满足不同层次的学生对于预习内容的需求，对于基础较为薄弱的学生而言，他们可以通过微课学习更好的掌握知识要点，从而完成后期的学习。
（四）科学评价，提高学生预习积极性
在学生预习成果的呈现过程当中，教师给予科学的评价能够在一定程度上提高学生预习的积极性，从而延续学生的预习习惯。首先，教师在评价的过程当中要以激励为主，在不打击学生积极性的情况下，给予实时的引导。其次，教师在评价预习的过程当中，要基于学生的态度以及表现多个角度去评价，而不仅仅是以学生的预习效率作为评价的唯一标准，这样可以更加全面的去评价学生，让学生也可以更加客观的看待整个预习过程。最后，教师在评价的过程当中要积极为学生服务，旨在为学生提供更多的预习策略，而不仅仅是为了提高学生的成绩。例如，当学生完成DNA结构的学习之后，班上有的学生虽然积极预习并且积极学习，但是并没有获得良好效果的情况，教师在鼓励其积极性的同时，要给予正确的引导，让他下一次能够采取正确的方式去预习，以此提高预习效率。
三、结束语
简而言之，预习对于高中生物的学习至关重要，教师一定要重视学生的预习环节，并且从不同的角度为学生呈现不同的预习策略，让学生的预习效率得以提升，从而为学生的学习打下基础，让学生学会合理的安排自己的时间，更高效的去完成每一学科的学习，以此让学生能够在高考当中取得良好的成绩，让学生能够顺利进入大学，从而完成后期的学习。
参考文献
[1]许纪泽.高中生物学习中如何做好课前预习[J].农家参谋,2017(13):181.
[2]毕文婧.高中生物学教学中预习题案的创新设计[J].中学生物教学,2017,(16).24
[3]朱莉.有效教学在高中生物课堂教学运用的实践研究[D].苏州大学,2016.1-49.