（广东省佛山市顺德区杏坛梁銶琚初级中学，528325）
摘要：新课改背景下，历史作业创新势在必行。农村初级中学可以利用现有的资源对学生课后作业进行活动设计，培养学生的史料实证能力和家国情怀。一方面，可以为自己的家庭制作手账，另一方面，可以利用乡土资源进行合作探究，制作手绘宣传单，传播家乡文化。
关键词：初中；作业；创新；活动
作业是教师依据教学目标和学生的学习情况有计划、有编排地指导学生完成的一种教学活动形式，是学生独立学习的过程，它可分为课堂作业和课后作业。在农村地区的初中学校，历史学科的影响力并没有“语数英”三大主科的大，所以很容易成为被学生忽视的一科。加上教师布置课后作业的时候总是围绕着背诵、记忆、刷题等传统作业形式，学生在课后很难感受到历史学科的人文素养。
兴趣是最好的老师，是学习得以可持续发展的最大动力。所以，虽然初中历史学科的课时有限，常规的记忆性、文本性的历史作业必不可少，但老师还是可以半个学期布置一次课后活动性作业，让学生“动起来”，走出课本，立足于“家”和“乡”，设计符合中学生特点的开放性活动作业，让他们在愉快的活动中获取知识，培养学生的历史学科核心素养。接下来，笔者将根据本土——顺德区的实际情况，设计课后活动性作业。
一、我为我家做手账
手账对于农村地区的孩子来说是一个新鲜的玩意，比日记的形式更丰富多彩。制作手账所需的材料，如图案、胶带、装饰贴纸等，在网络上可以轻易买到。学生可以根据自己的需要，增加装饰物，也可以根据内容多少选定纸张的大小，比起手抄报更容易操作，获取材料的方式也更多。学生通过为自己的家庭做手账，可以增进与父母长辈的沟通，也培养了他们的动手能力，通过各种收集材料，找到自己家的“根”。以下是可供选择的模块。
（一）照片中的故事
学生寻找家中‘“年纪”最大的照片，将其粘贴在手账内，并向父母长辈了解照片的相关信息。如：照片拍摄于哪一年？照片上有哪些人物？与本人的关系如何？照片中的内容（摆设、衣着、神态等）哪些特别具备时代特色？结合课本所学知识或者查阅资料，照片所示的时代特色是什么？等。根据长辈提供的相关信息，学生自主设计此模块。
此模块通过寻找历史照片和分析历史照片，让学生有机会接触第一手史料，挖掘图片中的历史，增强史料实证能力。
（二）我家宝藏
学生向长辈了解家中的“宝藏”，并将宝藏拍照，照片粘贴于手账中。学生模仿节目《国家宝藏》的框架，为家中的宝藏撰写介绍词，围绕信息：宝藏的前世（宝藏背后的故事）、宝藏的今生（对于家人的意义）、作为传承者的感受等。
此类素材对学生来说较容易获得，不一定是传家之宝，可以是家中存留这的旧货币、粮票、勋章等，每一件宝藏背后都反映了所处的年代。此模块特别适合初二的学生完成，他们可以结合所学的中国现代史的知识，感受国家的发展带来的生活日新月异的变化，培养学生的家国情怀。
二、手绘“乡”情
顺德地处珠江三角洲的腹地，是著名的鱼米之乡，保留着不少可亟待传承的自然资源和人文资源，包括祠堂、美食、武术、龙舟等。顺德农村周边有着不少可供学生挖掘的历史文化遗迹。以顺德的祠堂为例，据统计,顺德区目前仍保留有476座完整的祠堂建筑,纳入省、市、区各级文物保护单位共有229个。地处杏坛镇逢简村的刘氏大宗祠便是省级文物保护单位，类似的文物古迹在学生的周边不难发现。“食在广州，厨出凤城”，顺德的美食文化吸引着广大“吃货”慕名而来，不同镇街有自己的特色菜，例如均安鱼饼、伦教糕等，顺德美食、龙舟、武术、“关帝墟”等素材在农村地区还保留着传统习俗，学生开展活动相对更容易。
（一）实地访谈，走近历史
对于乡土的自然资源，学生以组队的形式，在居住地的周边寻找身边的历史遗迹，如牌坊、祠堂、碑文等，选定一个历史古迹为调查对对象。通过向周边的人访谈，获取相关历史信息和历史故事。在走访过程中，可能路人的口述会存在差异，这就需要学生综合运用多种史料，寻找多种史料获得渠道，包括网上查阅资料等，结合教师的引导，去伪存真。
对于乡土的人文资源，学生以组队的形式，选择自己感兴趣的人文风俗，访谈身边的人或者手艺的传承者，网上查阅各种视频和文献资料，汇总整理。
（二）手绘宣传单，展现“乡”情
学生根据小组合作的成果，将研究的结果以手绘宣传单的形式展现出来，便于展示和网络传播。如果是自然资源，学生可以制作一张手绘的游记图，包含的内容可以是遗迹的路线规划、历史价值、历史故事等。如果是人文资源，学生可以手绘美食制作指南、觅食路线、风俗大事记等。
这类型作业涉及的内容广泛，学生可以从自己的兴趣出发，自由组队完成，学会合作探究，寻找历史与现实的联系，掌握史料搜集的技能，提高史料实证在现实中的操作能力。学生的成品以宣传单的形式展现，图文并茂，便于拍照在网络上传播，利用好网络媒介宣传，既能锻炼学生的协作能力，又传播了家乡的风土人情。
对于初中生而言，课后作业仍以知识落实为目的未免太枯燥乏味，所以在长假期中，可以充分调动他们的主观能动性，利用身边的素材，广泛收集材料，让他们学会甄别各类型史料，增强动手能力和团队合作能力，在做中学，填补日常教学中人文素养和情感态度价值观的遗漏。以上的作业设计都具备可操作性，在农村学校较容易开展，贴合了新课改的要求落实培养学生的学科核心素养。不同地区可以因地制宜发掘更多乡土资源，相信发挥好教师的引领作用，学生便能感受到历史的发展脉络。
参考文献
[1]陈涛、周丽梅：《“打卡”湛江：中学历史作业创新的有益尝试》，《老区建设》2018年第18期.
2]钟哲然、吴旋：《文化传承：老照片中的故事》，《中学历史出教学参考》2018年第11期.