（贵州省普安县教育局，561500）
摘要：在小学教育时期，语文课程扮演着十分重要的角色，是我国学生必须学习也必须学好的一项知识。对小学生来说，学习语文知识不仅仅是提升自身能力、素养的一个过程，更是了解民族文化的重要渠道。伴随着新课改的推进，语文教学活动愈发受到重视，对学生口语交际能力的培养被提上了日程。对此，本文便对如何提高口语交际训练的有效性进行了研究。
关键词：小学；语文教学；口语交际能力培养；有效性研究
引言：
语文是一门综合性的学科，既承载着文字知识，又包含语言情感色彩。就目前全新的教育环境和社会发展形势来说，小学生学习语文已经不再是简单地积累文字知识、形成阅读并理解文章的能力，更是需要形成良好的口语表达、人际交往能力。因此，在讲授语文知识的过程中，教师必须有意识地进行口语表达的训练，让学生从不敢说变成敢说，从不会说变成会说，为他们与同学、师长、父母的交流做好准备，同步提高其文学基本素养和逻辑思维能力。
一、组织朗读并复述课内外读物
事实上，小学语文课程的实践性多于理论性，然而，受传统的应试思维影响，大多数教师都过于重视向学生传递教材理论知识，培养他们感知文化、情感的能力，忽略了表达空间的供给。在这一模式下，学生只能从教材文章中吸收孤立的知识点、感知独立的情绪，无法将知识和情感整合起来、融入自身的素养和表达方式当中。
为突破这一困境，教师首先应改变自己的授课方法，在讲解课文时组织同学们朗读，培养他们的语言感知力。以人教版三年级下册《惠崇春江晚景》一诗为例，教师便可以组织学生吟诵，利用抑扬顿挫的诗词节奏使他们形成良好的语言感知力。如此，在学生能够通过朗读感知语言节奏之后，鼓励他们独立阅读课外文章，并提出复述的要求。例如，在三年级下册《守株待兔》课文讲解完毕后，教师可以提供其他小学生感兴趣的寓言、童话故事，要求他们朗读并用自己的语言复述故事情节、表达自己的想法。
此时，教师应注意过程的循序渐进。也就是说，在一开始，应降低要求难度，要求学生说清故事涉及的人物、发生的时间和地点、简单的经过和最终的结果即可，避免提出过高的要求使其出现畏难情绪。在学生形成一定的语言组织能力之后，提高难度，适当要求他们在复述时添加修辞。如此，先行培养语感、帮助学生建立口语表达自信，再训练能力，逐步达成提升语文综合素养的培养目标。
二、鼓励参与课堂讨论
适当的讨论不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还能为提高学生的口语交际能力提供帮助。
一般来说，在同龄人面前，小学生更容易放下戒备心理，大胆表达自己的所思所想。因此，在授课过程中，教师可以结合文章内容，提出值得讨论的问题，将同学们按照性格和语文综合素质的差异分成不同的小组，尽可能保证每个小组性格内向与性格外向的学生比例持平，让外向的同学带动内向的同学展示自我，为内向的同学学习外向同学的语言表达技巧提供便利。
以人教版四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》一课为例，在读完课文后，教师可以提出“同学们，你们怎样看待这五粒豌豆？如果让你们选，你们想成为哪一粒豌豆？为什么？”等问题，鼓励学生展开讨论。如此，既为学生探寻文章主旨提供机会，又给予他们放松身心、活跃思维、表达自我的空间，利用主动讨论提升其口语交际能力，同时增进学生之间的情谊。
三、适当融入师生互动
虽然口语交际能力的培养鼓励学生主动说、独立说，但是，教师的介入也是必不可少的。一方面，教师的介入有助于把控课堂纪律，能够避免学生以闲聊代替讨论的情况出现。另一方面，通过参与互动，教师可以及时发现学生在应用语言、表达自我上存在的误区并予以纠正，这对提高口语交际训练的有效性是大有帮助的。值得一提的是，在这一过程中，教师应注意自身语气态度，尽量使用和缓的、引导性的语言，避免过于强硬伤害他们的自尊心，造成课堂氛围紧张的不良影响。
四、安排情景训练的口语交际任务
最后，在条件允许的情况下，教师还可以安排情景训练活动，为学生创建与课文相关的情境，让他们扮演文章中的角色，模拟故事情节进行对话。如此，赋予语文课堂更多的活力，为学生营造置身其中之感，提高他们在真实情境中灵活应用语言的能力，并适当设计阻碍，训练其在交际活动中的思维反应速度。
结束语：
综上所述，提高小学生的口语交际能力，既是新课程改革的基本要求，也是促进学生可持续发展、使其更好地融入社会生活的根本需要。为实现这一目标，教师需要以语文教材文章为参考，带领学生朗读课文，培养他们阅读并复述其他相关的课外语文学习材料的习惯，提高其语言感知力。同时，借助课堂讨论等手段，为他们创造足够的交流机会，并适当介入其中，提供合适的语言应用指导，纠正其口语表达误区。不仅如此，在条件允许的情况下，教师还可以为学生构建情景对话平台，训练其在真实情境中的语言表达能力和应变能力。
参考文献
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