（北海市铁山港区兴港镇中心小学，广西 北海 536017）
摘要：随着素质教育的不断推进与发展，我们越来越关注小学生个性的发展，培养小学生的各项能力，而思维品质的形成自然也离不开素质教育理念。我们会发现，许多学生在学习当中往往会被“定向思维”所束缚，这主要表现在思考问题的方式单一、不懂得灵活变通等等，而这就会在一定程度上抑制小学生的思维创造能力，也难以培养学生的思维品质。为此，在新时代数学教学中，如何采取有效措施提高小学生的思维能力，培育小学生的思维品质显得尤为重要。这需要数学教师加以引导，开发小学生的思维，鼓励学生勤动脑。本文将主要围绕在小学数学教学中如何培养小学生的思维品质进行探讨。
关键词：新时代；教学；小学数学；数学教育；思维品质培养
随着教学改革的进一步发展，教师们在不断摸索课堂教学新方法，并且每个教师的风格都大不相同，但是万变不离其宗，我们摸索新教学方法的最终目的都是为了更好地调动小学生的数学学习兴趣，培育小学生的数学思维品质，促使他们全面发展。
一、对数学思维品质的界定
数学思维品质是衡量学生数学思维水平的重要标准，小学生们在学习数学的过程当中，其数学思维也在不断发展，由于小学生个体差异的不同，所表现出来的数学思维水平也存在一定的差异性。在班级中，我们或多或少会发现，有的学生学习数学反应灵活，具有独创性，而有的学生思狭路窄，缺乏创新性，这也体现了学生之间数学品质的差异。学习数学的核心是思维，而数学思维品质则是完成数学认识活动的关键所在，在小学数学教学中，我们需要抓住时机，尊重学生的差异，重点培养小学生的数学思维品质。
二、新时代培育小学生数学思维品质的现状和分析
现在的教学过程中，教师往往会直接引用一些经典教学方法事例，或者说是成功的例子，直接套用到现在教学中，这些例子中往往不适合小学生，有一定的局限性，无论是心理上还是年龄上都有一定的差距，它不符合现在学生的学习情况。在解题教学中，教师是和学生接触最多的人，应该从学生的基本情况出发，结合学生的易错点和常见问题，有针对的进行教学。当然，除了智力因素外，教师还应关注客观因素的影响，例如情绪，和同学的关系，家庭是否和睦等等，都会对教育教学产生影响。
三、培养小学生数学思维品质的相关策略
1.拓宽思维，发挥出学生创造性。
首先，小学数学教师在教学过程当中，要避免“套路式”的答题方式，“模板”在一定程度上规范了小学生的解题步骤，然而这却阻碍了学生思维的拓展，对于培养小学生是数学思维品质产生消极的影响。为此，小学数学教师在讲解题目、引导学生解答时，应当给予小学生足够的思想空间，在学生遇到困难时加以提点，拓展小学生的思维。同样，作为数学教师，我们要尊重小学生的思考、思路，有的学生虽然解答错误，但有自己的思考，也不乏创新性，也有的学生会将简单的问题复杂化，对于这些情况，小学数学教师应当给予鼓励和支持，结果并不这么重要，重要的是让学生认识到认真思考的重要性。
比如，在教学苏教版四年级下册“平行四边形”的相关知识时，小学数学教师可以引导学生去思考一个问题：平行四边形在什么情况下会变成长方形？可以说一说你的做法吗？鼓励学生动笔，结合前面所学的知识发挥自己的想象力，点燃小学生的创造性。接着数学教师再结合多媒体，演示平行四边形转化为长方形的过程，让小学生更直观的感受到其中的变化。通过提出问题、验证问题，促使小学生对平行四边形和长方形的特征有了进一步的思考。
2.渗透思想，促使小学生发现规律。
实际教学中有很多教师采用题海战术来锻炼同学们的解题能力，忽略了数学问题解决过程中的数学思想的渗透以及解题规律的总结，这种教学方法不仅增加了学生的负担，还不利于学生数学思维品质的培养。因此，为了更好地培养小学生的数学思维品质，小学数学教师应当在讲解题目的过程当中渗透数学思维，引导小学生在解题的过程当中发现暗藏的数学规律。
例如，在教学苏教版四年级下册“运算律”这一内容时，我们遇到了这么一个题目“125×48=？”在解题过程当中，部分同学的解题过程如下：125×48=125×(40+8)=125×8×40=1000×40=40000。出现这一解题错误，主要是因为学生对分配律的认识还停留在表面上，尚未明白运算率中分配率的本质，误用成了连乘方式的结合律。还有的同学认为125×（40+8）=125×40+8，说明学生还没弄清如何使用分配律进行解题。因此，小学数学教师就有必要渗透分配的数学思想，对这一题目进行详细的讲解：125×(40+8)=125×40+125×8，就是将48分为8和40，然后再将他们本别与125相乘，并相加。接着再让学生举一反三，体验分配的过程，使小学生可以灵活掌握使用乘法分配律解题的规律。数学思想的培养对于学生日后的学习以及应用数学解决实际问题的能力都有着十分巨大的作用，教师务必重视思想的渗透，帮助他们发现数学规律，培养小学生的数学思维品质。
3.增强学习体验，突破传统教学观念的限制
为了在教学中有效培养小学生的思维品质，这就要求数学教师加强过程教学，并采用针对性教学，帮助学生突破学习中的重难点，且能够全面加强对学生的思维引导，进而优化学生的思维品质。这就需要小学数学教师在开展相应教学活动的过程中能够考虑到学生的学习需要，且能够加强与学生的互动交流。在师生沟通交流的过程中明确教学中存在的不足，以及学生学习过程中存在的问题，不断优化小学数学解决问题教学的过程。在教学过程当中，则要求教师能够借助新课程的教学改革，有效突破传统教学观念的限制，不断加强基础知识的教学，并通过相应的实践活动，不断强化学生的学习过程，使得学生在知识迁移、归纳总结、反思的过程当中，增强自身的思想认识，优化小学生的数学思维品质。
结束语
总而言之，在小学数学课堂中培养小学生的数学思维品质至关重要，这既是素质教育的要求和目标之一，同时也让小学数学教学进行得更为顺利。在教学过程中，小学数学教师要领会数学课程的精髓，尊重小学生的思维水平差异，合理地设计，精心地指导，培养学生数学思维品质，使得小学生可以利用数学知识去解决生活中的其他问题。
参考文献
[1]张年华.加强有效引导,构建小学数学创新课堂[J].学周刊,2018,380(32):88-89.
[2]于立群.论现代教育技术对课堂教学优化的作用[J].辽宁教育研究,2004,000(005):86-87.