（福建省福州市平潭县岚城乡中心小学，350499）
摘要：小学语文课堂中情感教育有极其重要的意义，通过熏陶感染；创设情境；诵读体会;以动有情等途径实现教学中的情感教学目标。我国著名学者燕国材认为:凡是能够使学生的情感发生强烈波动的事物，就比较容易记住，且保持牢固，有的甚至终身不忘。因此，教师在教学中应根据课文特点，挖掘感情因素，采用适当方法激发学生情感，提高教学质量，也是实施素质教育的需要。
关键词：古诗；情感教育；注重
一、利用精美导语激发情感
心理学家表明:在一定条件下，一个人的情感可以与他人产生相似的情感，即情感共鸣，也可以移情到人或物。在教学中，我课前预先精心设计生动巧妙的导语，能拨动学生的心弦，激发他们的学习欲望，例如:李白的《望庐山瀑布》。诗人描绘了庐山峰瀑布奇观，抒发了对祖国锦绣河山的无比热爱之情。教学开始，我先让学生回顾以前学过课文，想想以往学过的哪些课文是赞美祖国壮丽河山的?这时学生兴趣盗然争先恐后地回答:(富饶的西沙群岛》、《日月潭》、《美丽的小兴安岭》...学生的情感闸门一下子打开了，我就趁热打铁地引出课题，今天我们将要学习的是唐代诗人李白写的《望庐山瀑布》，李白满怀爱国热情，以奔放的文笔，大胆的想象，形象的比喻，描绘了庐山香炉峰壮观最色.....此时学生的心情，随着生动形象，激昂的语言，仿佛置身于香炉峰瀑布奇观面前，激发了学生的情感，使学生把喜爱之情化为对祖国山河的热爱之情。
二、运用电教媒体领悟情感
人的情感总是在一定的情境中产生，情景中的各种因素对情感的产生往往具有综合的作用，运用电教媒体让学生通过声音、色彩、形态的结合，仿佛神游于仙境，给人鲜明、深刻的印象。如教贺知章《咏柳》这首古诗前，我先让学生回忆，背诵己学过的描写春天的古诗如《绝句》、《春晓》等，再放录像，让学生观赏春回大地、万物复苏、高大柳树，吐露柳枝，千万条碧绿的柔柳在微凤吹拂下婀娜多姿......好一派生机勃勃的美好春天景象，这既为学生创设了情境，诱发了情感，陶治了情操，又使学生对课文整体有个感知，从而为理解课文打下了基础。又如孟浩然《宿建善江)这首诗描写泊舟暮宿建德江的景象，通过录像让学生看到在暮色苍苍之中，笼罩的小河边，诗人立于船头，举目远眺，旷野无边无际，远处的天空显得比近处的树林还低，低头近看，江水清澈，一轮明月，就在眼前的江水之中，这样把学生引入了诗中描写的环境，体会到诗人的羁旅愁情。
三、联系生活想象体验情感
教学过程既是一个认知的过程，又是个情感的过程，因此语文教学要重视学生的情感体验，情感教育在于学生理解感悟的基础上实现的，而激发想象是实现这一目的的有效方法。
如范仲淹的《江上渔者》这首诗描写的渔民生活劳动生活场景，江面上来来往往的人，都很喜爱鲈鱼的味道鲜美，但他们都不明白鲜美中有心酸艰辛，你瞧在那比涛汹涌的江中，一只小船想落叶浮在在水面，在风浪中飘荡，颠簸若隐若现，一会儿被埋进波谷，一会儿又被涌上浪峰，这是一只打渔船呀！这时我引导学生想象，若此时你们在这一叶船上，将会是如何？让学生有“欣赏者”进入一“当事者”的角色，设身处地想象体验，能更深刻的体会到不能只知品尝鲈鱼的美味，而要知道鲈鱼是他们冒着生命危险捕来的，从而对劳动人民产生深切的同情。
四、诵读想象体会情感
“读书百遍，其义自见”，古诗教学中有范读、自由读、个别读、齐读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中理解，读中感悟，在读中培养语感，并将诵读和想象有机地结合，从而更好地体会古诗的意义和感情。同时也提高了学生的阅读能力。例如学习《咏柳》这首古诗，我先让学生把古诗读通读顺，理解注释，想象画面，把握诗歌的情感基调。理解诗词大意之后，抓重点句子反复朗读，不知细叶谁载出，二月春风似剪力，并对“裁”和“剪”两字进行分析。学生读懂了作者把二月春风想象成手持剪刀的能工巧匠，把沐浴在春风中的柳树想象成经过巧手裁剪过的艺术品。春风能裁出这些细巧的柳叶，当然也能裁出鲜红嫩绿的花花草草，它是自然活力的象征，是春天创造力的象征，这样不断地诵读想象，把对柳树的赞美引向对春天的费美，情感也不断地提升。
五、借助创设情境激发情感
情感是在认识的基础上产生的。没有-定的认识，就不可能激起情感。运用创设情境法教学就是老师根据教材内容运用创设的实景(图面、照片，幻灯片、音乐)和准确、鲜明，生命的语言描述来再现教材中的生活情景，使由语文文字构成的抽象的文字形象化，从而使思想感情自然地进入意境中去产生共鸣，受到感染和教育。使他们产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉。扣人心弦，进入诗的意境。如教白居易的(草》这首诗时，我事先带领学生到郊外细致观察青草地，欣赏欣欣向荣所透露出的盎然春色，然后讲述去年冬天，这块草地，有的草枯了，但根未死，有的草地面上叶和茎被烧光了或铲光了，但地里的草根还活着，等到春天一到，它们又长成了眼前的芳草连天碧了，这样创设情境，使学生从感情上理解了“野火”，“春风”这两个词的含义，再引导他们在感受形象基础上，认识客观事情以及客现事物与诗人所赞颂人物品质的相似点，从而使理性上认识了诗人对野草顽强生命力的由衷赞类，实际上也是有不不挠奋发向上精神的赞美。让学生在受到诗境画意的熏陶，从而更加深来了对诗意的领会。
当然，激发学生情感的方法还有许多，如以画激情，诵诗激发，形象诱发，表情强化等，但不管用哪种方法，首先教用的情感都要十分投入，都要在情不自禁中点化学生，味起学生情感。其次要根据不同年级，不同的古诗，采用灵活多样、生动活泼，为学生所喜闻乐见，切实有效的办法，使诗中的情感如春风化雨滋润学生的心田，达到潜移默化的作用，做到语言文字的训练与情感教育的辩证统-.这样就能收到提高课堂教学效率之功效。