（岑溪中学，广西 岑溪 543200）
摘要：写作是高中英语教学的重要模块，合作学习的方式能使学生在与他人的交流中掌握写作技能。许多学生在英语写作中不知如何下笔，或是出现大量错句、病句，根本原因在于学生忽视日常素材的积累及评价环节的重要性。文章从英语写作确认写作主题、搜集写作素材、进行写作评价三个角度出发，探究合作学习法在写作教学中的应用，为增强高中英语写作教学效果提供可行建议。
关键词：高中英语；写作教学；英语课堂；合作学习
高中学生已经具备基本的英语写作能力，许多学生面临的难题在于写作素材不足，使用的单词、句型相对单一。为增进学生对英语写作的认识，培育学生较强的写作能力，教师可鼓励学生应用合作学习法，发挥集体的力量提升学习效率。教师作为辅助者从旁辅导学生开展合作学习，引导学生有序分享、交流经验，从而促进学生写作水平的提升。
一、合作探究写作主题，初步剖析写作
明确写作主题是学生进行英语写作的基础。传统写作过程中，学生自行理解写作主题，对写作主题的理解较为片面，部分学生在写作中出现偏题、跑题等问题，学生合作探究写作主题则能有效避免这些问题的出现。学生通过小组合作剖析写作意图，分享自己对该主题的看法。不同学生根据独特生活经验解读主题，与他人形成思维碰撞，迸发出写作灵感的火花，下笔时不再感到无事可写、无话可说。教师则追踪学生小组探究的过程，及时纠正小组中部分成员对主题的错误认知，深化学生对主题的理解。
例如，教师要求学生以“the environment”为题进行写作，不同学生对该题目有着差异化的理解。一部分学生认为，题目中的environment指的是具象的环境，如自然环境。另一部分学生则认为指的是抽象环境，如经济环境。由此，学生小组对这一题目的指向产生分歧。教师可结合现实生活，要求学生将自己了解到的不同观点融合起来。部分学生受到教师启发，在小组内提出可以把自然环境与经济环境结合起来，探究环境与经济之间的关系。学生经过讨论，写作的主题逐渐明确，教师则在黑板上写下学生确定的写作方向：environment or economy。大部分学生受到传统观念影响，倾向于认为经济的发展对环境有害，因而在写作中只陈述这一种观点，文章层次单一，内容不够丰富。在这一背景下，教师向各个小组提出新问题：“发展经济一定会对环境造成危害吗？那么是不是不发展经济就能达到保护环境的目的呢？”学生重新审题，经过小组讨论得出结论：经济发展和环境保护并非完全对立。学生的思辨能力由此体现，所写文章的层次感更强。
二、合作分享写作素材，增强写作底蕴
丰富的写作素材是优秀作文的重要组成部分，学生积累素材的数量与其写作质量呈正相关关系。学生在小组中分享自己积累的写作素材，引用他人提供的素材，认识自己写作时存在的不足，这对提升他们运用素材的能力有所助益。教师需在教学中引导学生大胆参与小组讨论，以互利共赢为目的与他人合作，共同形成良好的写作习惯。
教师可拟定部分具有思辨性的题目引起学生思考，给学生留出分享素材的空间。
以“anger management”的主题写作教学为例，该主题从要求学生描述愤怒情绪的表现形式、可能造成的后果及控制这种情绪的具体方法，写作方向明确，考察的是学生运用素材及所学知识的能力。因此，教师先要求学生从积累的词汇素材导入，在小组内分享与“anger”这一情绪有关的词汇。接着，教师引导学生写出描述愤怒情绪的句式，许多学生积累的相关句式较少，但在其他同学的补充下，句式逐渐丰富。学生经过小组讨论，逐渐积累表达愤怒情绪的替代词汇与替代句式，如rage、indignant、bad-tempered、if ange...it can...等。丰富的词汇与句型能使学生的文章层次清晰、内容丰富，从而达到提升文章档次的目的。
通过对比可发现，学生在小组合作前运用的写作素材较为匮乏，小组合作后写作素材逐渐丰富，文章质量显著提升。经过长时间的合作学习，学生的写作水平将稳步提升。
三、合作进行写作评价，培育优作意识
英语教师在写作教学中要充分研究学生的学习心理，巧妙利用学生的心理因素提升写作教学效率。教师可要求学生小组成员相互批改作文，激发学生的竞争欲望，使学生在适当压力下客观认识自身写作水平，弥补写作能力上的缺陷，逐渐形成优作意识。
以“my future”的主题写作教学为例，教师要求学生根据这一主题写一篇演讲稿，演讲稿的内容至少要包括三个部分：一是介绍自己梦想中的职业，二是描述这一职业的实际状况，三是谈一谈自己想从事这一职业的原因。教师先向学生展示一篇范文，该篇范文以“教师”这一职业为例，运用多种词汇、句式及写作方式描绘一名学生想成为老师的梦想。接着，教师要求学生根据自己从范文中受到的启发写出自己的梦想，完成写作后，小组内互换文章，还要提出具体的修改方法。最后，教师要求学生根据科学顺序修改小组成员的文章，给出最终评价：第一，批改文章的格式。题目中要求，本文应当是一篇演讲稿，因此文章的开头、结尾必须包含dear...、thanks for your listening等具有标志性的礼貌用语。第二，文章中使用的冠词、名词、倒装句的格式必须正确。第三，文章的篇章结构也极为重要，因而批改时必须审核文章的篇章布局，语句之间的编排顺序等。第四，文章使用的词汇、句式、语法应当是多变的，如能使用高级词汇更佳。
批改他人文章的过程中，部分学生自身英语基础较为薄弱，因而对修改文章的具体方法掌握不够全面。教师可要求学生通过查阅字典、课本等形式寻找答案，或是与小组成员交流，得出较为完善的修改意见。
综上所述，学生通过小组合作学习能积累多种写作素材与写作方法，还能在他人的帮助下及时解答写作中遇到的难题。教师在学生合作学习的过程中需扮演好引导者的角色，控制教学的“度”，做到既能及时答疑解惑，达到优化英语写作教学的目的。
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