（隆安县实验中学，广西 隆安 532700）
摘要：由于初中学生的认知水平、教育环境等方面存在着差异，在同一个班级中学生的英语基础、学习能力和学习态度也各有所异。在英语教学实践中，教师面临着如何在教学中做到培优与补差兼顾、如何避免学生的英语学习呈现出严重两级分化现象的问题。因此，初中英语教师在教学活动中做到尊重学生上存在的差异、培优拔尖和辅差提高，并以实际教学活动为前提，在课堂中做好培优补差的工作，打造高效的英语教学课堂。
关键词：初中英语；课堂教学；培优补差；探究分析；方法策略
每位学生的各类情况参差不齐，使各个学生在课堂中知识的获取、学习能力的锻炼也随之不同，久而久之，学生的英语学习反馈也呈显出各个水平，甚至会出现严重两级分化的现象。初中英语教师要充分意识到此现象不利于课堂教学的有效开展，也不利于学生在英语学习中的突破和提升。所以，教师要注重在教学中“培优补差”，进一步提高优等生自主探究的学习能力，巩固并提高中等生的学习能力，帮助后进生纠正不良的学习习惯并取得适当的进步，让后进生在教师的引导和优等生的帮助下，逐步提高纪律意识和转变自身的学习观念，形成良好的素质水平，让“培优补差”工作落到实处。
一、初中英语教学中进行培优补差的重要性
初中阶段学生面对的学科增多，学习任务相对繁重，英语教材内容的学习难度也进一步地提升，学生受学习能力、兴趣爱好以及时间分配不均等各因素影响，会出现英语学习没能及时赶上的情况。这个时候如果英语教师没能及时发现学生的学习状态，没有给予适当的提示或关注，面对日趋落后的英语课业，学生就会倍感压力并对英语学习失去兴趣，甚至会出现恐惧、厌烦的心理，不利于今后英语能力的提升。对于学习能力较强的学生，在英语学习中想要突破某阶段的瓶颈，也需要教师的引领和指导，倘若教师没有给予及时的关注，会使教学内容无法满足他们对于学习的需求，难以实现英语能力的进一步突破。这样的情况长期下去，班级内逐步浮现英语水平差距过大的现象，两极分化的现象也成为教学待解决的难题之一，降低教学效果的同时，也导致教学难度增加，不利于英语教学工作的有效开展。因而，初中英语教师要细心留意和观察学生的情况，尊重学生英语能力水平层次的不同，全面开展培优补差的教学工作。这样才能促使优秀的学生更上一层楼，后进学生也在为提升自己而努力奋斗。
二、优等生与后进生的学习状态及心理分析
（1）优等学生一般有着良好的学习习惯，有着明确的学习目标，在课堂中认真听讲、善于思考、思维活跃，勤学好问、积极发言，明白自身的知识的弱项并及时查漏补缺，课后及时复习总结，掌握了英语的学习方法和学习技巧。但这些优等生也易于产生自满的心理，面对上课的知识能够轻松理解与掌握，知识运用游刃有余。对于课堂中的知识内容不能满足其学习需求不能轻视，否则会使他们盲目自大，从而丧失积极的思维和深入求知欲望。
（2）学习能力较低的学生，他们通常缺乏英语学习的兴趣，学习态度不端正或消极，学习习惯差，上课易走神、开小差，对基础知识没有基本的了解和掌握；对于教师布置的学习任务，马马虎虎、随意了事或是直接照搬其他同学，知识的应用能力差。这些学生虽然在学习中存在着一定的缺点，但他们也希望得到教师的关注，以及尊重和鼓励，如果教师以批评、有色眼光看待他们，这种期待无法得到满足，他们就会自暴自弃、放弃学习。
三、初中英语教学“培优补差”有效的方法策略
1.教师要积极转化教学理念和思维
在应试教育的教学观念影响下，大多教师都存在“以分数论英雄”、“唯分数论”的现象，只注重对学习成绩好的学生进行辅导，对学习成绩差的学生耐心不足，甚至有时会出现教师用过激的语言批判差生的情况，对其“恨铁不成钢”。初中英语教师要转变过于追求高分数急功近利的心态，以平等的态度对待每一位学生，将学生能力的发展和素质的提高作为教学工作的重点。发现每位学生所展现出来的闪光点，确立教学模式和策略，落实“培优补差”工作时，用发展的眼光看待学生，并给予适当的鼓励性评价,使每一位学生都能在课堂中得到提升。
2、实行以点带面来全面提高
在每一个班级中，优秀的学生无疑是班上学习的骨干，教师得力的小助手。教师就要发挥他们在学习上积极性的作用，实行以点带面实现教学“培优补差”，采取“一帮一”或“一帮二”的互助学习活动，让一个优等生监督、帮助学困生在学习上遇到的困难，并能向教师快速反馈学困生存在的问题。初中英语教师要重视及肯定优等生的能力，让他们尽自己最大的努力做到最好，可将督促班中的后进生的任务交给他们，以及班级中各项的英语学习活动及工作。在帮助后进生的过程中，发挥他们在班级中促进作用的同时，也在锻炼着他们的合作学习、沟通交流的能力。在学习中、纪律上，他们是班级中的模范，以点带面，以优等生提升后进生，使“培优补差”达到事半功倍的效果。
3.教学分层设计，给予学生充分的展现机会
初中英语教师要摸清学生们的基础,在教学中要根据学生学习的整体实际情况，把握教学进度和所要达到的教学目标，将教学内容按由易到难，由简到繁的原则进行合理分层次的布局，使学生的新旧知识产生联结，形成网络，让他们在每节课上都能及时地跟上教学的步伐。例如，在教学课堂的提问环节中，由于学困生的知识基础和学习能力较差，课堂中的问题设计要有层次性，问题设计不过过于偏向优等生，也不可过于简单。让学困生也能跟着教师的提问而进行思考，敢于说出自己的见解和想法，而不是一味地让优等生代劳，忽视了他们提问环节思考能力地锻炼。在提问中都要及时地给予学生门鼓励和肯定，根据问题的难以程度充分给予学困生和优等生自我表现的机会。
【结论】
总而言之，初中英语教师要重视”培优补差”这一教学工作，以发展的眼光看待学生今后英语能力的提升，挖掘学生们在英语学习中的潜能。无论是优等生还是后进生，都能在实践和学习中不断地提高自己的水平，突破自我。并将此教学工作落到实处，创设高质量的英语教学课堂。
参考文献
[1]曾妍.初中英语教师如何做好培优补差工作[J].语数外学习(初中版中旬),2013,09:91.
[2]张丽萍农村初中英语“培优补差、临界生转化”的现状与改进策略[].校园英语,2015,09:105.