浅析小班幼儿视角下区域创想游戏活动 朱琳

发表时间:2020/9/17   来源:《知识-力量》2020年1月2期   作者:朱琳
[导读] 游戏因为其有趣和灵活受到小朋友们的喜爱,实际上,除了这些基本的特点外,游戏还有很多潜在的功能,特别是创想游戏会对幼儿的成长产生积极的影响,有助于幼
(常州市天宁区三河口幼儿园,213000)
摘要:游戏因为其有趣和灵活受到小朋友们的喜爱,实际上,除了这些基本的特点外,游戏还有很多潜在的功能,特别是创想游戏会对幼儿的成长产生积极的影响,有助于幼儿创造才能的形成与发展。在幼儿园小班科学教学中,创想游戏能使科学教育发挥更大的价值,更有利于促进幼儿的身心发展。为此,本文通过阐述幼儿园小班创想游戏教育的意义,挖掘了幼儿园小班创想游戏活动教学存在的不足之处,最后提出了改进幼儿园小班创想游戏活动教学的对策。
关键词:幼儿园;创想游戏;幼儿

 
        一、幼儿园小班区域创想游戏教学的意义
        (一)能够培养幼儿创造力与人文情怀
        传统的教育方式导致儿童教育与人文精神一直处在分割的状态下,幼儿只能学到一些毫无趣味性的科学知识,却未使他们关注和尊重生命,未重视他们创造性思维的培养,创想游戏重视科学教育的人文精神,能够引导儿童探索和感受游戏活动中的科学知识,在大脑里形成诸多探讨的小问题。
        (二)使科学知识与幼儿生活更加贴近
        绝大部分幼儿知识教学,都未与幼儿实际生活联系起来,比如“异级相吸,同级相斥”的科学知识,要尽可能的采用幼儿能够理解的区角游戏方式来进行讲解,才能使他们明白,否则,只是讲生冷的科学道理,明显超出了他们的认知范围。本人认为,创想游戏要尽可能的贴近小班幼儿的日常生活,使他们感受到原来身边还有这么多有趣的新鲜事物,从而使他们对知识感兴趣。
        (三)激发儿童发问
        创想游戏是教师结合教材设计的富有创意的游戏活动,其中包含科学知识和人生哲学等,这些对于幼儿来说都是新奇的内容,这就可能引申出多种不同类型的疑问,比如说,在游戏中,幼儿手中的玩具掉落到地上,就可以解释是地球引力造成的,但有些幼儿就会提出疑问:“为什么天上的小鸟不掉下来?”对这类问题,教师虽然给出的解释超出他们的理解范畴,但是这些问题需要引起重视,幼儿教师要通过游戏给予耐心的解释,这就是创想游戏的功能和意义所在。
        二、幼儿园小班区域创想游戏活动教学存在的问题
        (一)在区域创想游戏活动中幼儿的地位不突出
        在幼儿园科学教育中,幼儿应该成为教学的中心,尊重孩子的主导地位。小班老师只是孩子的观察者和指导者。在编制区域创想游戏资料的过程中,教师过分强调自己的主导地位,忽视了他们的主体性。幼儿是创想游戏中的主要参与者,教师必须学会分散并充分相信幼儿的潜力,以便他们能够根据自己的想象力和创造力探讨学习中的问题。
        (二)区域创想游戏活动教育过于形式化和自由化
        在目前的很多幼儿园教育中,很多教师认为创想游戏活动就是一种吸引儿童注意力的方法,教师在引入游戏展开教育时,往往过于随意化;也有部分教师认为,游戏就是自由活动,应该给幼儿自由玩耍的空间,让他们在区角自由玩耍玩具,幼儿教师未参与其中,也不看管他们活动状态,更别谈指导,双方完全处于一种互不相扰的状态;也有一些教师将区域游戏作为一门教学课程,把幼儿组织起来一起进行游戏教学,让他们分别饰演不同的角色,做出一些简单的动作,教师再给予一定的评价和嘉奖,但没有考虑到游戏是否贴近幼儿的日常生活,也没有关注幼儿的体验和感受。而且,通常参与游戏的人数在40人以上,这就导致幼儿园的区域游戏活动空间变得非常有限,游戏最后也会变成了一种形式和模式,难以收到效果。
        (三)区域创想游戏活动教学多元化程度低,教学评价模式单一
        小班区域创想游戏活动教育过于独立,缺少与其他课程的融合。

实际上,任何一门课程都不是独立存在的,各门学科教师只有频繁的沟通,才能更好地了解幼儿的学习特点,从而更好地设计创想游戏活动。然而,小班各学科教师的沟通较少,导致创想游戏教学的多元化程度较低。而且大多数教学方式还是较为单一的,主要在室内教学,实际上,教育应该和实际紧密的结合在一起,开展区域游戏的同时,也可以考虑带幼儿到实际生活中,真切的感受万物的生长和生活状态。
        三、改进幼儿园小班区域创想游戏活动教学的策略
        (一)幼儿教师要明确创想游戏教育的内涵
        幼儿创想游戏教育是指幼儿园教师在 让幼儿参与区域游戏活动时,注重融入创意元素,比如将自然学科知识融入到游戏中,引导学习思考,更为高效的完成幼儿教学方案。其本质就是要体现幼儿在学习与发展中的主体地位,促进幼儿创造思维的形成和创造力的提升,但是,幼儿园游戏与幼儿创想游戏教育是存在较大区别的。因此,教师不能将二者内涵混淆。 幼儿园游戏就是指幼儿教师引导幼儿一起 玩耍,指导他们参与游戏活动。这其中,幼儿并非是学习的主体,而且其偏重点更多的体现在使幼儿放松和愉悦是。但是幼儿创想游戏教育更侧重于将多元化教学创意元素融入到教育活动中,以幼儿为主体,通过创想游戏教育,使他们掌握科学文化知识和一些日常生活经验。
        (二)导入活动区域游戏,激发幼儿对创想游戏活动的兴趣
        小班幼儿因为年纪尚小,情绪的波动较大,对于事物的关注度往往取决于感兴趣的程度。而创想游戏教学,能够很好地满足幼儿的好奇心,吸引幼儿主动的参与到活动中来。因此,小班教师可以利用这一特点,调动幼儿学习和参与的积极性。例如,在小班“帮妈妈绕毛线”的活动中,本人预先就结合课程设计了游戏活动,在游戏开场,先播放了《小花猫》的歌曲,吸引到幼儿的注意力,然后在区角利用道具让他们扮演小花猫的角色,在小朋友们都玩的热火朝天的时候,本人就提出一个关键性的问题:“你们猜一猜小花猫最喜欢的玩具是什么呢?”这时候小朋友会给出很多答案。本人从身后拿出准备好的毛线团,让小朋友仔细观察,并说出自己观察到的信息。然后,又将毛线团丢给小朋友们,让他们模拟小花猫进行玩耍。在玩耍的过程中,小朋友们逐渐发现了毛线团是由长长的毛线缠绕而成的,是由小变大的,它是一个能在是上滚动圆形物体。本人又捡起被小朋友们玩散了的毛线,慢慢的缠绕,让小朋友们观察动作,并让他们画出来,画的好的给予奖励。孩子们纷纷拿起画笔,认真的画了起来。由此可见,通过游戏的引导,能够营造出欢快的学习氛围,能够调动小班幼儿学习科学的积极性。
        (三)注重创想游戏评价过程,保护幼儿对科学创造的情感
        教学评价是教学过程中最重要的环节,不仅是对课堂的总结,还能对日后教学质量的提升提供参考依据。教师在创想游戏教学评价时,必须做到深刻和具体,不能一个形容词简单带过,这样就失去了评价的意义。
        例如,在对小班手工课“理想的花园”的教学中,在为幼儿提供好了活动材料后,本人说道:“谁的小花园设计的好,就会吸引很多好朋友来参观哦!”幼儿为了吸引更多的朋友,会认真的设计。在幼儿参与游戏活动中时,本人会对幼儿的设计给出中肯的评价,在这个过程中不断巡视,时不时的给幼儿的小房子旁边增加事前做好的人偶。这样的评价方式不仅激发了幼儿的创作潜能,还提升了幼儿审美能力。
        总结
        综上所述,创想游戏的作用是无可替代的。在实际教学过程中,教师应该把握好教育的方向,适当的进行游戏的设计,融入创意元素,为幼儿创建感兴趣的游戏环境,使幼儿能够在自由和欢快的游戏环境中学习科学知识,形成创新思维,从而提升教学效果,促进幼儿各方面能力的发展。
参考文献
[1]王圣颖.创想游戏趣学拼音——低年级拼音教学法之探索与实践[J].科学大众(科学教育),2016(01).
[2]林琅.浅谈如何构建游戏化幼儿科学教育[J].文理导航(下旬),2018(04).
[3]司艳萍.在游戏中创新 在创新中成长[J].新课程(综合版),2019(4).
 
投稿 打印文章 转寄朋友 留言编辑 收藏文章
  期刊推荐
1/3
转寄给朋友
朋友的昵称:
朋友的邮件地址:
您的昵称:
您的邮件地址:
邮件主题:
推荐理由:

写信给编辑
标题:
内容:
您的昵称:
您的邮件地址: