浅析初中历史课堂的情感教学 陈国伟

发表时间:2020/9/17   来源:《知识-力量》2020年1月2期   作者:陈国伟
[导读] 历史学科对学生的三观形成有着重要影响,在历史课堂中渗透情感教学有助于增进学生对历史事件、人物的认识。学生形成科学的历史观,思辨能力逐渐增强,这对他们的长远发展大有裨益。文章从创建情景、丰富素材
(桂平市马皮乡马皮初级中学,广西 桂平 537204)
摘要:历史学科对学生的三观形成有着重要影响,在历史课堂中渗透情感教学有助于增进学生对历史事件、人物的认识。学生形成科学的历史观,思辨能力逐渐增强,这对他们的长远发展大有裨益。文章从创建情景、丰富素材、巧用技术、注重实践四种教学方法切入,探究在历史课堂中渗透情感教学的有效方法,为培育学生的历史情感,促进学生形成健全三观提供教学建议。
关键词:初中历史;历史课堂;情感教学

 
        历史课本讲述着实际上不同国家变化、发展的过程,学生在学习历史知识的过程中能够深入认识人类社会发展的规律。教师在历史课堂中渗透情感教学还能培育学生对社会的责任感,实现爱国主义教育的目标。初中历史教师需深入挖掘初中历史课本中的情感教育元素,体现历史学科的人文性特征,使历史学科真正发挥育人价值。
        一、创建情景,引发共鸣
        历史课本中的许多内容富有人文情怀,教师需基于对历史课本的研究,增强历史课堂在情感教育上的优势。首先,教师深入分析课堂教学内容,从细节处入手探究能够触动初中生情感的教学内容。接着,教师搜寻相关史实丰富教学内容,为情感教育提供有力依据,为引起学生情感共鸣做准备。
        如讲解外交事业的发展历史时,教师用一段与唐人街有关的纪录片导入新课,要求学生在观看纪录片的过程中记录重要信息点,为回答问题做准备。视频播放完毕,教师向学生提出问题:“唐人街为什么广泛分布在世界上的不同国家中?你对此有什么看法?”教师的提问具有开放性,学生结合视频内容并适当发挥发散思维能力组织语言,形成完整的答案。许多学生在小组讨论中提及国家外交实力的发展,教师基于此引入正式教学环节,在讲解新知识的过程中穿插介绍对国家外交事业发展有杰出贡献的历史人物。学生在学习中充满民族自豪感与成就感,对我国外交事业发展的不同时期形成完善认知,对不同人物的努力由衷地感到敬佩。如此一来,历史课堂情感教学的目标便能顺利达成,学生也会因此成长为更具家国情怀的优秀青少年。
        二、丰富素材,培育情感
        初中历史学科综合性强,教学内容涵盖多个不同领域。教师在课堂教学中需将更多课堂教学时间用于重难点教学内容的讲解上,有针对性地选择教学材料,培育学生客观看待历史事件的能力。
        如在讲解鸦片战争的历史教学课堂中,教师首先引导学生略读教材。学生通过略读课本了解到虎门销烟事件作为鸦片战争导火索的历史地位,但部分学生对此提出质疑:“没有虎门销烟事件,鸦片战争是不是就不会爆发?”学生的这一提问实际上是在探究鸦片战争爆发的必然性,教师需肯定学生大胆质疑、勤于思考的学习态度。接着,教师向学生介绍鸦片战争爆发前世界大环境的情况,要求学生自行梳理其中的关键线索,形成逻辑链条。许多学生得出探究结论:鸦片战争爆发之前,清朝的统治已经处于走向衰亡的状态。在同一历史时期,欧美资本主义国家通过工业革命崛起,英国则是其中发展最为迅速的国家。正因如此,英国侵略中国成为必然事件。学生通过梳理逻辑链条明确鸦片战争爆发的根本原因,对“导火索”一词产生新理解。

完成本课教学后,教师从学生总结的逻辑链条出发引导学生讨论自己从鸦片战争爆发原因中得到的历史教训。许多学生认为,落后是中国被侵略的根本原因,从而形成振兴中华、发愤图强的情感。
        三、巧用技术,搭建平台
        现代化信息技术和初中历史教学的融合能给学生带来多样化的历史课堂体验,学生的不同感官受到刺激,情感逐渐丰富,情感教学的目标才能真正达成。
        例如,教师将历史课本内容以视频动画、图片、音频的形式呈现出来。讲解中国工农红军长征的过程时,教师先向学生介绍红军长征这一事件的历史意义,利用《长征》等影视作品的剪辑片段增强教学的有效性。学生观看影视作品,学习的沉浸感更强。作品中展现着红军长征经历的各种艰辛,学生在观看电影片段的过程中对这一历史事件形成多层次的理解。传统历史课堂教学中,教师倾向于阐述长征作为中国革命一部分的重要意义。然而,学生通过电影片段能看到长征的另一面:长征也是人类发展历史中的伟大奇迹。教师还可利用电影片段补充工农红军长征的细节,引导学生树立克服困难、积极向上、艰苦奋斗的精神。为增强学生的课堂参与感,教师应允许学生在观看电影时积极发表自己对长征中不同事件的感受,引导学生结合自己的生活体验,说一说对长征精神的体会。学生将历史知识与生活实际联系起来思考,明确历史事件、人物体现的伟大精神对日常生活的指导作用,更愿意主动践行正确的价值观。
        四、注重实践,升华认知
        情感教育具有连贯性,教师不仅要在有限的课堂实践中渗透情感教育,还要将情感教育延伸到课后教学环节。教师增设实践环节,鼓励学生通过小组配合或是与家长协作完成实践任务,在实践中生活情感认知。
        如讲解《建设有中国特色的社会主义》时,教师要求学生以四人为一个小组搜集其中一名组员家乡变化的信息,以文字、图片、短视频的形式展现不同领域的发展,将建筑房屋、基础设施、教育事业的发展变化作为主要调查方向,学生从中选择任意两项做深入探究。为完成教师布置任务,许多学生广泛搜集信息,并在整理材料的过程中体现历史思维。如部分小组以“时间轴”的形式整理材料,将家乡的变化以富有逻辑性的形式呈现出来,使其他同学能够清晰地看出某一地区的发展变化过程,感受中国特色社会主义的独特优势。实践任务不能激发着学生的探究热情、锻炼学生的实践与思维能力,还培育着学生的乡土之情,这对增强情感教学效果有所助益。
        综上所述,教学资源的开发、整合、转化是提升历史课堂情感教学效率的主要方式。初中历史教师应做到充分了解学生的历史学习需求与习惯,以现代化的教学方式与理念增强历史课堂教学效果,体现历史教学的与时俱进性,使历史学科为塑造、完善学生的三观做出贡献。
参考文献
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[2]李江城.浅析如何提高初中历史课堂教学的有效性[J].课堂内外:教师版,2018(7):113-113.
[3]邹廷海.浅析初中历史课堂教学中问题式教学的应用[J].好日子,2019(3):00155-00155.
[4]杨立业.浅析初中历史中趣味教学的开展[J].天津教育,2020(12):132-133.
 
 
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