（浙江省温州市永嘉县实验中学，325000）
摘要：刚升入初中的学生，英语基础参差不齐。很多学生完全需要从零开始，而一些学生的英语水平几乎达到初一的要求。进入初中后，部分学生学得很轻松，甚至“吃不饱”，而部分学生“跟不上”，挫伤了学生的学习积极性。同时也给初中教师的教学工作增加了很大的难度。而且初一新生刚开始往往兴趣很浓，可是随着新词汇量的增加及语法项目的增多，渐渐地会对英语学习失去兴趣；另一方面，小学英语在某些学校里是一门非主要学科，导致大部分同学对英语这一学科极不重视。所以，小初衔接教学始终是初一新生英语教学的重点。英语教师要从学生主体出发，优化课堂教学模式，注重起始学生的音标教学，重在培养学生的英语学习习惯，努力提高初一新生学习英语的兴趣。
关键词：初一学生；衔接教学；学习兴趣
一．小学英语和初中英语存在的差异
1、教学目的不同
小学阶段英语课程的目的是：激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的英语学习自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。而现实中，小学英语教学还是侧重于模仿，很多情况下只是简单地记住单词。进入初中时并没有达到和实现小学阶段英语课程的目的。而初中英语的教学目的，则有很大不同，当然完全涵盖小学英语教学的教学内容和目的，但是有一个最重要的不同就是直面考试和升学压力特点，因此，初中英语的成绩更被教师和家长所看重，而反过来让学生感觉困惑甚至厌烦。同时，初中英语课本的难度增加了，作业量加大了，课时增多了，再就是初中英语要求对知识点的把握被明显的突出了，至于背单词和课文，应该是小学阶段应该掌握的能力，可是由于小学教育阶段这个能力训练的明显不够就给绝大多数的孩子日后学不好英语留下了后患，甚至是很严重的后患。其次，知识点的运用和掌握，既包括词汇方面，句型方面，也包括语法方面，那种老师领着大家边做游戏边唱歌的课堂很少再有，老师看重成绩，家长看重成绩，学生却被成绩折磨怕了。
2、教学方式方法不同
小学英语内容简单、易学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而且小学生好奇心强，好动、好玩，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生学习积极性比较高。而当他们步入中学后，学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相互脱节。
3、教学环境变化
小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇又陌生，以至于影响学习效果。
4、学生英语水平不同
刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
二．针对中小学英语教学衔接阶段存在的主要问题采取如下有效的教学策略：
1、关注中小学生的不同特点
帮助学生掌握有效的学习方法：帮助学生能够从预习、听课、课外学习等方面进行方法指导。教会学生专心听讲，作好笔记；学会分析、整理错题集；当天知识当天清，学会复习；多问多练，学会反思。做完习题后，要从5个层面反思：A、怎样做出来的（反思解题的方法）B、为什么这样做（反思解题的依据）C、为什么想到这种方法？（反思解题的思路）D、有无其他方法（反思多种途径，培养求异思维）E、能否变通一下成为另一类习题？（反思一题多变促进思维发展）。经常这样反思，思维就会达到一定的高度，再难的题也不怕。而且让学生明白，唯有多说，多读，多写，多观察，多搜集，方能学好英语。
2、关注中小学教材的异同，做好教学衔接。
对于初中教师来说，在开始教授新课程前很有必要亲自去了解、通读小学英语教材内容，这样能比较快地熟悉小学英语教学要求，了解学生们已有的知识结构。同时要认真研究中学教材，找出两套教材中重复交叉的内容，把握教材中的重点、难点和突破点，根据学生的实际情况，进行适当的加强或跳跃教学，有利于在日后的教学过程中能以旧带新地顺利过渡教学。例如：在Starter这个阶段的教学过程中，教师可以立足基础教学为主，适当地安排复习小学学过的知识，尤其是音标的教学，应该做为这个阶段的重点教学内容。小学阶段有接触，但没深入，很多学生对于音标有几个，什么是元音音标、什么是辅音音标，可能都只有模糊的概念，这个时候抓住时机，认真教学，强化、巩固、提高显得尤为重要。再者，针对教材中不同之处，中学的老师应该善于挖掘教材中的兴趣点，继续培养学生的学习兴趣。
3、关注个体差异，实施分层次教学
经过小学阶段的学习，学生进入进入初中之前，实际上基础已经各有高低，素质参差不齐。如果教师按照统一标准进行授课，从一开始就统一难度，可能会造成一部分学生跟不上教学进度，变成更差的学困生。面对这种困境，我们在教学中实施了分层教学，取得了良好的效果。事实证明，实施分层教学是非常必要的。对不同程度的学生提不同的问题，做不同要求，留不同的作业，使每个学生都觉得各有所学，各有所获，使学生能够逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，更好地适应起始阶段的入门学习。这样既可以维持和培养了学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得和学得，使教更好地服务于学。另外，针对不同的小组，给予不同程度的辅导与帮助，使学生们走出困境，跟上大家的学习步伐。
4、关注教师合理评价，提高学生学习兴趣
评价是英语教学的重要组成部分。科学、有效的评价是实现课程目标的重要保障。初一新生可塑性很强，他们也积极期待着老师的评价。我们的课作要求精选精练，从学生的实际水平出发，由易到难、循序渐进。中午集中时间进行课作，学生做好后马上批改，及时反馈订正。家作布置第二天早读默写内容，要求学生回家自己预默一遍并进行批改。我们备课组每周精心出好一份16开大小的针对性周清练习，作为双休日的家作。要求对本周所学知识进行检测。并且要求学生在家长的监督下，独立完成。教师在星期一批改好周清练习，及时汇总好成绩，反馈给学生和家长。第一次周清题目故意出简单点，都是书上的内容。大部分学生都考了高分，提高了学生学习英语兴趣。让后进生也感觉到学好英语并不难，有效地激发了他们学习英语的兴趣。
总之，小学英语是启蒙阶段，重视学习兴趣的培养；到中学后，要求学生的能力有所发展，因此学的知识有一定的系统性。但培养兴趣与运用知识能力的目标是一致的。作为中学英语教师，我们应在教学方法与手段上不断调整以衔接好中小学的教学，不仅要保持中小学教学的连续性，而且要有所发展，真正达到承前启后的效果。
参考文献
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[2]英语课程标准解读[M]. 陈琳 王蔷 程晓堂 北京师范大学出版社 2002
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