（浙江省温州市蒲州育英学校，325000）
一、案例背景：
课堂教学评价要求教师“树立正确的教育观念和艺术观念，要关注学生学习过程的设计、操作评价方面的评价，也要关注学习过程中学生的学习态度、情感发展和变化。保护学生的创新精神，才能确保劳技评价的正确导向”。 评价活动是劳技教学过程中一个重要组成部分。如何评价学生对学习劳技起着至关重要的激励的作用，直接关系到儿童对劳技课的兴趣、激情、自信,关系到学生自身人格的健康成长。《纸杯娃娃》是一节设计创意课。经过欣赏启发和师生间的制作方法相互探究交流后即围绕作业要求进入制作。许瀚文是我们学校三（3）班的学生，平时劳技课上不认真，爱捣蛋，劳技成绩不理想，平日里得到的贬多褒少，感到自己受到周围冷落，在作业赏评阶段时，我从参与意识、创新意识、表现能力等方面寻找他的闪光点，给他肯定的评价，主动和其他同学一起帮助发现他的“亮点”，提高他们参与评价的主动性与积极性。
二、案例描述：
在制作10多分钟后，我们便进入了赏评阶段。我让各位小朋友推荐与评价自己的作品。
生1：请看！这是我心中的纸杯娃娃，他是位警察叔叔，瞧，身上穿着警服，他每天辛勤的工作，在马路边指挥交通，方便了大家，我想对警察叔叔说，你辛苦了！
生2：我做了一个帅气的小男孩，我最喜欢他领口上的蝴蝶结，做的很细致，剪的很工整，我可是很用心的完成作品。我给自己评了三颗星。
生3：我做了纸杯娃娃贝蒂，多亏环保艺术家用巧手帮我打扮了一番。瞧瞧，我的裙子多漂亮，它是用彩色纸做的，更妙的是我的帽子，它是一只果冻壳。我给自己打了四颗星，做的与众不同、用了很多废旧材料。
生4:张鑫婷做了个芭比娃娃,她的头发一卷一卷的,闪着金光,裙摆张得大大的,好像在跳舞,多可爱呀!
许多同学的作品效果都比较好，也比较自信，纷纷举手来展示和参与评价。可有好多位小朋友显得胆小，脸色紧张，不敢上来。（关注学习不投入的学生，真正让学生全员参与劳技作品评价活动，劳技教师在评价过程生成的教学要及时）
大部分学生都是把纸杯娃娃的脸、目光朝向前方，可许瀚文却做了一个纸杯娃娃的头朝上方，还把嘴巴镂空，剪个大大的口。在点评时，我专门挑了他的作品说：老师要与这位同学一起来评一评这件让我感到“出乎意料”的作品。（他做工上显得有点粗糙，看上去不是很美观）学生们顿时大笑并注视这这件作品，许瀚文一下子脸涨得全红，以为我要批评他，没有想到我在他的作品上画贴“☆”并说：“这是我们班唯一一样与众不同的作品，做出一个娃娃仰头的姿势，这位小朋友很会动脑筋，这节课认真完成作业可以得到一颗星。”
同学们都在羡慕中静了下来，他也露出了惊异的目光。我让他自己来说说自己的作品，他不好意思地说：“我做了一个纸杯娃娃垃圾桶，他的头朝上，嘴巴张得大大的，大大的嘴巴是让人们扔果壳的，我在想如果有个绿色环保的娃娃那该多好，人人喜欢它，人人变得爱讲卫生，让世界上的每个地方都变得很干净。”
“大家给点掌声，说得多好，创意很好，所以老师建议再给他两颗星，大家说好不好？”在同学们的一片叫好声中我又在他的作品上刷刷地贴了“☆☆”。“其他同学看了他的作品，还有什么要说的呢？”“我觉得许瀚文把纸杯娃娃的头部跟身体粘得特别牢固，我建议再给他一颗星。”“好!”我边应学生边又加了一颗“☆”。
他感到很意外，带着感动和羞涩的表情说：“老师，我做的时候太粗糙、不够认真,剪得不细致。
”我很快接着说：“你能发现自己的不足，你一定会有更大的进步，相信你会更认真，做得更出色，我觉得其他同学都得像你学习，要做出有创意的作品。”（通过教师的评价可以提高学生的信心，但教师的评价关键是要引导学生对自己作品与学习行为的自主反思）
许瀚文的脸上露出了欣喜的笑容，教室里的气氛变得更为活跃，不仅原本想展示的学生积极上台展示，另外有些不敢上来的同学也纷纷主动拿着作业对我说：“老师，我的作业画得比上次好多了。”“看我的吧！”“我们来评一评这位同学的纸杯娃娃！”------（通过教师对点评的引导，小朋友们不仅能积极评价，而且既谈自己的特别之处等优点，又能联系不足作出评判，使评价更为客观全面，而且已开始关注其他薄弱的同学）
从此之后，劳技课上，他不再调皮捣蛋，慢慢地参与课堂学习活动中，他动手能力有了明显的进步，有时还主动拿作品给我看，成了劳技课中的活跃分子。
三、反思与研究：
1、合理评价----尊重学生发展个性
我们都知道一百个人读哈姆雷特会有一百种看法。同样，一百个小孩的心中会有一百个想法，小孩的表现非常丰富，我们不能以成人的眼光去评价学生的作业，而应尝试理解学生，以他们的视角去理解学生作业，教师要有很扎实的基本功，更要有独特的审美观。在评价学生作品时，要站在学生的角度来看待他们的作品，不能以自己的审美观来做参照，不能要学生向自己看齐。当前，我们的孩子很缺乏创新思想，做事情唯唯诺诺，不敢下手，生怕做不好。所以，教师在评价学生的作业时，要善于发现学生的独特见解和独特风格，给予那些做出独特作品的学生以表扬，让他们找到自信，让他们的思维变得更加开阔。
2、评价主体多元化----注重以综合评价促进学生的发展
在劳技活动的讲评时，让评价活动不再以老师为主角，而是注重体现学生的主体性，用信任的眼光尊重他们的看法，让学生大胆表达自己在活动中的体验，变换采用学生个体的、学生与学生之间的、以及师生的多样化的评价方式。通过这些积极互动的方法，鼓励他们在作品中大胆地展开想象，自由地展现自我，释放出各自的与众不同，在欣赏自己和他人作品的快乐中，激发学生和老师、和同伴之间的共同交流与分享，在轻松、友善、鼓励、肯定的氛围中，互相学习，相互发现，在共享成功的喜悦中共同成长。
3、评价角度多维化----尊重个体差异，多角度对学生作业进行激励评价
对学生创作的劳技作业要有个贴切的认识：其实每一件作品都凝聚着孩子们的心血，都蕴含着丰富的内容，作为教师应该用欣赏者的眼光来看待学生，体现出人文关怀的精神。其实孩子因家庭，社会环境及自身的遗传因素，都会产生不同的个性差异。在知识的理解与行为表现及操作中会参差不齐。因此在评价作业时放弃“一刀切”的武断做法，而是进行了人性化的尝试，理想的劳技课程应该尽量使每个学生积极参与劳技学习，并促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的发展。
4、评价语言多样化----评价语言丰富多样、人性化。
有人说：“老师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”我非常珍惜课上的一分一秒，教师要善于发现亮点，如出现作法独特的作品时，我便说上“构思新颖，你真的很棒”。对做工特别精细的作品我会说：“真是个细心的孩子，我喜欢。”在废旧材料进行利用时我便说上：“选材得当，色彩搭配适当，你最行。”对不够细心的孩子我便说：“接下来你可要剪得平点，你的作品就更完美了。”对基础差的学生作业，我便说：“老师相信你可以做得更好，你一定行！”学生的作品能得到老师的好评，学习信心倍增，学生对劳技课的学习兴趣也提高了很多。
总之，劳技课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进劳技课程不断发展的重要环节。不论是在学生的创作过程中，还是面对学生的劳技作品，都应让学生享受评价，而不是反感评价，及时的表扬与鼓励，让学生都能感到获在评价中快乐，在快乐中成长，使他们更富有创作勇气和热情，不断求新,在课堂上轻舞飞扬。