（浙江省温州市广场路小学，325000）
摘要：作文教学一直是低段语文教学研讨中避不开的一个话题。笔者亦结合教学实践，阐述以“玩”为主的低段写作教学主张。论文围绕诗意生活、童话生活、现实生活三条路径，分点阐述：诗歌定量诵读与主题诵读的方式；介入童话，阐述呵护童心、研读童心、抒写童心的路径；引导学生关注现实生活，记录细节、聚焦思维、话题意识、真情写作。让低段学生在“无痕”中获得习作素养与精神成长。
关键词：作文教学；诗意唤醒；童话打开；现实放大
写作本来就是学生以文字的方式讲述故事，诉说经历，倾诉情怀，表达心声，作文就是另一种方式的生活。但由于平时教师作文教学的错位、失位、无序，导致学生习作不再轻松。本文抛砖引玉，例举笔者一至三年级的作文教学的课例，阐述我作文教学追求的主张——在“无痕”的渗透中让写作变得“好玩”。
一、诗意生活，无痕启蒙
孩子的天性与诗歌的纯粹最接近。孩子天真、简单、梦幻，就像诗歌一样无拘无束，作文教学从诗歌起步，容易让孩子感觉亲切、好奇。
（一）定量诵读，厚其积淀
一年级时，我选择《日有所诵》，定量诵读。具体做法：每周一个单元（5首），每天一首，双休日复习；一周内每天语文课课前就读这5首，每天回家给父母背一首。就这样读着，背着，当孩子读到一定程度时，他们会自发地仿写在《日有所诵》书上，我就利用课前诵读时间让他们秀一把。这样，没有指导，只有欣赏；没有要求，纯属自发。写作就在这完全无意识状态中悄悄发生了。借着诵读，反复作用于孩子眼睛、耳朵、大脑和心灵的是语言。
（二）主题诵读，诗中觅招
二年级时，孩子有了越来越多的诗歌积累，我就开始让孩子们创作小诗。先给他们读同一主题的诗，“数字诗”、“水果诗”、“一对事物一首诗”、“星星像什么”等，读着聊着，诗就出来了。
让孩子喜欢上读诗，在不露痕迹的诗性润泽中，童诗终会拨动孩子的心弦，就像“满树的花朵，只源于冰雪中的一粒种子”。
二、童话生活，回归童真
童话来自于童心，童话又滋养着童心。带领孩子读童话，编童话，保护童年，保护童心。
（一）呵护童心：童话陪伴孩子成长
一年级刚入学就给孩子讲故事，我选择杨红樱的《鼹鼠妈妈讲故事》。短小的故事中满载着快乐、善良与温暖。孩子们从一年级听到三年级，也不厌倦，一直沉浸在童话中。
到了三年级上册第5单元习作是“编童话”，我就让学生编童话。编出来的童话满有杨红樱的气息。一片叶子、一朵花、一只皮靴，都藏着一个故事，一个故事就是一个世界。孩子们的童话《一朵花》、《太阳和月亮吵架了》、《雨姐姐生病了》、《一只皮靴两只猫咪》充满想象与新奇。
启蒙作文教学，教师讲故事，以听代读，以听带写不失为一条轻松好玩的策略。
（二）研读童心：阅读课寻找童话写作的密码
学校安排每周一节阅读课，我充分利用这一节课时间，带领孩子一组一组地读故事，每个故事之间是有联系的，让孩子去寻找童话写作的密码。
三、现实生活，帮扶梳理
孩子怕作文的主要原因是：我没什么内容可写。他们找不到可写的素材，言之无物。所以，我们需要“打开”，打开孩子的心灵世界与现实世界，让他们有话可说，有事可写。《课标》也对中段的习作提出要求：强调让孩子“留心周围事物”。
（一）凝视生活：记录细节
孩子对生活的视而不见，浮光掠影，是因为他们缺少一双“凝视”的眼睛，生活的世界只经过他们的眼睛，然后遗忘。三年级科学课有养蜗牛、养蚕宝宝活动。我们借此机会引导学生观察，发现，记录，借他们的好奇打开他们心灵，用心、用情去观察世界。现在，我班还开展“晒微信”活动，在交流中，学生发现原来自己的世界很精彩，可以写的东西很多很多，随时记录，还会得到同学、朋友的点赞、评论。玩玩微信，看见生活的真实，写下精彩，爱上写作。
（二）整理生活：聚焦思维
学生作文的问题，除言之无物，还言之无序。低段孩子做到有条理地写作文有时需要老师帮一把。我是借助思维导图帮助他们整理、运用。帮助他们激活思维，回忆生活，整理生活，点亮生活。如《快乐的春游》画大脚丫思维图，《我们的校园》画圆形思维图，《我想对你说》画爱心思维图……思维导图发挥了很大的作用，它有助于学生在头脑中构建习作结构网络，帮助学生理清顺序，进而找出重点。
教学案例：快乐的春游
活动一：画脚丫图，回放春游过程
活动二：聚焦一只脚丫，指导写清楚，写具体，写出自己的真实感情。
活动三：再选1—2只脚丫，回家完成整篇。
第二天，每个孩子交上来的作文都是“言之有物”“言之有序”“言之有神”。一学生说：“怎么不知不觉写了整整3页！”
（三）放大生活：话题意识
生活中的一些场景学生平时不一定会用心观察，采用“话题意识”，聚焦某点，演练生活，学生就能“还原”生活场景，欢欣交流，关注细节。
教学案例：争吵
活动一：聊一聊，你和谁吵过架？为什么吵？怎么吵？
这一话题，激活了孩子的思维，话匣子打开了：同桌碰胳膊肘、课间玩游戏闹矛盾、吃饭排队吵架，甚至有班级与班级之间的集体吵架……
活动二：复现课文，寻找妙招。
读《争吵》这课描写吵架的画面，发现什么妙招了？经过共同讨论，孩子发现：
1.吵架双方分段写。
2.写一写心里想的。
我马上追问：写谁心里想的？
“我”的。
既然写得好，就给克莱蒂也加点心里想的。
不行，人家心里想的，你怎么知道？
我很欣喜。
3.有写神态。同样追问：谁的神态？我也给加上“我”的神态：我火了，气得满脸通红。孩子有极力反驳：我怎么看得见自己的脸？
4.还有动作、语言。
活动三：巧用妙招，动笔习作。
半个小时不到，一个个鲜活的争吵画面出来了。
（四）述说生活：真情写作
《课标》提到“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的，或印象最深、最受感动的内容”。生活是写作的源泉，引领学生回归生活，深入生活，这样写作之泉才能鲜活，灵动；表达才能真实、真情。但是要让学生愿意说，真实地说，就需要教师应用谋略，采用一些新鲜的做法，带领学生不拘形式地表达生活，流露真情。
以上课例是我平常低段写作教学中一些做法。诗意生活，诗歌唤醒了孩子的直觉和悟性，让他们学会用澄澈的眼睛看世界；童话生活，童话打开孩子的想象，让他们学会用梦幻的眼睛看世界；现实生活，生活是孩子习作的源泉，关注生活，让他们学会用多彩的眼睛看世界。启蒙习作教育，在无痕的渗透中，让学生的学习与生活紧密联系，让写作素养与精神成长相依相伴。
参考文献
[1]何捷.和学生一起写作文[M].江苏凤凰科学出版社，2015.
[2]张文质窦桂梅.小学语文名师作文课堂实录[M].华东师范大学出版社，2008.
[3]管建刚.我的作文教学主张[M].福建教育出版社.2010.