（北海市铁山港区兴港镇彬池小学，广西 北海 536017）
摘要：随着新课程改革的发展和新教育理念的不断推进，小学语文作文在理论研究与实践应用方面取得了一定的成果，为作文教学的开展提供了丰富的经验。但现阶段小学作文教学依然存在着一系列的问题，其影响着课堂教学水平的质量，以及学生写作能力的提升。本文在新课程的背景下探寻小学语文作文教学本位，思考与分析小学作文教学有效的方法策略。
关键词：小学语文；作文教学；探索思考；应用策略
小学作文教学受应试教育的影响，教师枯燥乏味的作文教学难以提升学生对写作的兴趣，学生视写作为负担，从而出现写作胡编乱造、大量引用背来的范文的情况。教师给学生俗套和了无新意的作文命题，限制着学生个性化写作的发展，学生无法在写作课堂中真正地提升自己的作文水平。再加上阅读量的匮乏和认知水平低，学生写作语言单一、写作风格如出一辙，写作内容充满着陈词滥调、毫无生机。因此，小学语文教师要注重学生写作能力的发展，以及个性化写作的培养，转化陈旧呆板的写作教学模式，给予学生活泼生动的点拨与指导，让学生真正爱上写作，让其作文因文采而精彩，写出具有深刻思想并触及心灵的文章。
一、当前小学作文教学存在的问题
1.认知水平不够，缺乏写作素材
小学生处于认知水平提升和认知能力发展的基础时期，其生活阅历有限，阅读量还尚且不足，知识的视野还未完全打开，缺乏写作素材的他们在面对不同主题的作文题目时，往往不知道从何写起，难以打开思维进行写作。文学源于生活实际而高于生活，文学内容离不开人间烟火的点缀，写作素材匮乏影响着学生作文水平的发挥，尽管写出了一篇文章，其内容也没有自身的见解及真实情感的流露，只不过是诸多文字的堆砌罢了。
2.教学形式化，学生写作缺乏真情实感
许多教师为了有效的提高学生的写作分数，过于注重学生写作技巧的教授，让学生记忆大量辞藻华丽的词句运用到写作中，学生的写作也不过是将这些词句搬运到作文中。而写作技巧也大多是可以死记硬背、生搬硬套的模板，学生写出来的文章尽管字词言语优美，但深入其中不免发现其写作思想的空洞，学生作文中没有真实情感的表达，写作能力难以再进一步的提升。
形式化的写作教学也易于让学生产生对写作抵触的情绪，使写作成为学生课业上的压力，并渐渐地消磨学生对于写作的积极性，长此以往形成恶性循环。
二、构建高质量小学作文教学课堂有效的方法策略
1.采用素材积累教学模式，培养学生积累素材的习惯
学生写作能力的提升离不开写作素材的积累，学生写作思维的发散也与素材积累量有着密不可分的关系。小学语文教师在日常的写作教学实践中要层层递进，不可操之过急，要培养学生写作素材积累的意识，督促学生坚持每日积累素材的好习惯，将阅读作为真正的爱好。
例如，教师可在安排好教学活动的前提下，开展与之相关的活动，定期开展素材积累本分享等活动，检阅学生素材积累情况的同时，还能与班级同学分享积累此素材时的感悟。教师还可指导学生进行课外阅读，如我国的古典神话故事、经典优秀的文学读物等，让学生通过阅读收集与积累大量的写作素材，并让学生养成写随笔、读后感的习惯，不仅有效提升学生的语言文字应用能力，还能发散学生的写作思路，让写作灵感如泉水般涌现，促进写作能力的提升。
2.丰富校园体验，引导学生善于观察生活中的点滴
生活是写作的源泉，而观察是学生感悟生活的触角，将写作中抒发生活中的所思、所感、所悟流露于文章中，才能让写作这一行为焕发出无穷的动力。为此，小学语文教师在作文教学中，要引导学生善于发现生活中的美，留心于生活中琐碎的小事，收集生活中的每一份触动，做细致观察生活的有心人。小学生往往缺少捕捉生活中点滴小事的意识，这就需要教师适时加以指导。例如，学校是学生学习成长的主要环境，丰富校园生活的体验，引导学生发现所处环境之美。小学生生性活泼、好动，校园生活中有趣的体验，能为他们的写作提供具有灵动、个性的素材。教师可组织学生开展各种活动，万物复苏生机勃勃的春天，可组织他们在操场上放风筝；阳光刺眼、知了声声鸣的夏天可带他们去公园的树荫下野餐；秋风萧瑟、落叶纷飞的秋天，可带他们去观赏秋景；雪花飞舞的冬天，可和他们一起打雪仗。在校园生活中的体验，可增加他们观察事物的机会，让他们参与中学会观察的点滴小事。并在写作课中引导，在写作时学生真情流露，细致描画，将真实体验融入文中，让作文大放异彩。
3.深悟文字内涵，提升自主写作能力
小学生思悟意识较为薄弱，无法根据自己的语言形象、明确地将自己所思所想表达出来，这便导致学生难以灵活地运用语言知识在文章中展现，学生的写作自信心易于受到打击，从而降低其写作的自主积极性。小学语文教师在充分了解学生这一情况时，可在写作教学让学生从仿写做起，在这一过程中逐步锻炼学生对文字内涵领悟的能力，不但深化了自己的思想内涵，还能做到语言文字的灵活运用。此后在通过自己尝试描写事物，进行自主的写作训练。
例如,在进行部编版四年级上册《爬山虎的脚》这一课教学时，教师可偏重于文章对景物描写细节的讲解，让学生去深悟这之中描写的妙处，并让学生运用文章中使用的方法，去描绘自己熟知或了解的事物。通过这样的仿写训练既可锻炼学生的思悟能力，灵活地掌握写作技巧和方法，也能使学生提升自主写作能力,写出更好的作品。
【结论】
总而言之，学生写作能力的提升并并非一朝一夕可以实现的，需要长时间的积淀，方可达到所想要达到的效果。因此，小学语文教师要引导学生留心于生活中的点滴小事，让其成为写作中鲜活的素材；并要锻炼学生深悟文字内涵的含义，提升自主写作的能力，而不是思如泉涌，但不知如何下笔。也需要教师在不断地总结作文经验与教训。探索出有效提升学生作文能力的教学模式。
参考文献
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