（苍南县站前小学，325800）
摘要：我校推行的“全员展示课”将教学管理领导的引领指导和一线教师的观摩学习有机结合，发挥全校的管理导向和教学渗透等作用，将“拓宽能力”“促教发展”“载体内涵”等理念贯穿于全过程的实践评价，切合实际地关注全校师生需求，围绕多元思维更新教学管理理念，厘清教学管理思路，在渗透中提升教学管理的维度与宽度。
关键词：教学管理；展示课；评价管理；特色成效
对于课堂管理而言，教学的每一个环节都应从教学目标与学生实际需要出发，切不可为博得同行和领导们的好评而“曲意逢迎”。但有些教师往往追求后者，而发生“偏题”现象，针对这样的情况，为了能更好地关注全校师生的需求，实现全校的和谐发展，笔者认为推广“管理领导引领课”及“一线教师展示课”相互结合的“全员展示课”有着举足轻重的作用。
一、突破“展示课”的人性化平台
本校一直围绕“推广教学管理的人性化，全面提高教育教学的品位”开展教学活动，在多维度的调研和实践中，提炼出本校教学管理存在一定现状：一线教师管理理念的“模式化”及管理行为的“个人化”。经过不断试验，我校在提出“管理领导引领课”和“一线教师展示课”这一设想时，认为这是“展”全校教师一天下来的教学活动，通过“时间确定、课题上报、一线教师备课上课评课、常规材料检查活动、主题讲座、管理领导总结”等环节的展示，落实本校的教学常规管理和教师们的课堂驾驭、把控能力，以领导示范的载体引领一线教师打破“模式化”和“个人化”的格局，凸显本校教学管理的人性化平台。
二、提炼“展示课”的个性化特点
（一）量化公平与标准统一相结合
每堂“展示课”落实的方案、标准、评议课等经学校管理者确定后，将保持不再变动。整个评价过程中，采取综合与分项、年段与学科、集中与分散等方式，使所有参评者、参议者集中时间和地点，用“一把尺子一个标准”对展课成果进行评价与考核，确保结果的客观性与真实性。
（二）以展定评与以评促优相结合
依托学校一天的“展示课”活动，“聚焦”本校的整体教学水准及管理能力，全程覆盖所有教师，让参与者当场亮相展课者的“业绩”:肯定优点、提炼要点、质疑缺点、评价重点，评价结果与学校的各类考核相互挂钩，作为评价的依据。通过这样的直观“表白”，在有针对性和可持续性发展的基础上固化学校的教学管理水平，提升本校教学管理个性化的又一台阶。
（三）及时评价与优化高效相结合
每位参与者通过现场听取展课教师的汇报、查阅相关资料、观看展课场地、聆听课堂现场、回访相关师生等步骤，参与到整场展课的相关环节，暨量化了展课的目标，也评价了展课中存在的优缺点，并实时对展课者提出自己的见解及整改意见，做到“省时高效”的最优化。
（四）独立完整与线性发展相结合
整个展课活动应在教学管理领导的组织安排下，形成“先组织、再展示、后评价”的一条龙服务，在相对独立的活动中表现出全校的课程完整性。而在每一轮展课结束之后，教学管理领导和参与者及时总结评价，制定下一轮的报告和方案，确保全校的“展课”活动有条不紊地进行，促成教学展课的线性发展。
三、搭建“展示课”的可操作性规程
（一）建构“全员展示课”的运行模式
为了更好地推行本校的“全员展示课”活动，以“教学管理领导的引领课”为示范，在观摩和学习中，推进“一线教师展示课”的发展，我们搭建了一系列的可操流程，在学校领导的牵头中，推出管理领导和学科精英的引领示范，再在这样的平台上相互观摩、相互学习，并在相互探讨的过程中促进全员教学理念的提升及课堂水平的飞跃。
（二）凸显“全员展示课”的评价体系
对于每一节“展示课”的评价流程，学校都规划得细致如一，从展课教师的自评，再到参与者的互评，管理领导的汇总评，到最后的反馈评，环环相扣，围绕着“教为了学”的理念，将学生作为课堂的主体，以展课为提高的载体，达到师生前进的共同体。在整个评价环节中，坚持以课堂评价为主，资料评价为辅，共同助力展课的顺利进行。
三、汲取“展示课”的特色性成效
（一）浇灌常规管理的落地生根
“标准化、制度化、规范化”是本校教学管理行进中的基本路线，而“以生为本、因材施教、和而不同”则是教学管理的核心追求。回溯我校的“全员展示课”，它指引着学校管理者在复杂繁琐的常规管理中静心去思考、潜心去研究、安心去执行、用心去呵护，浇灌本校常规工作的落地生根。
1、立足管理需要，再次启航前行
经过一段时间的摸索与试行，加之全校师生的共同助推，我们发现本校的教学管理从无章可循到井然有序，从杂乱无章到精益求精，这正是管理细节的重大突破。基于这般成效，围绕“切合实际求发展”的理念，我校不断地从抓常规入手，频出新招。在“师徒结对”“学困帮扶”“集体备课”“作业批改”等方面进行了极大地革新，推动学校教学管理向深入和高效不断迈近。
2、依托管理行为，助推课堂前进
在“全员展示课”中，课堂是所有人(管理领导、一线教师、学生)成长的中心，依托展课活动的不断践行，学校在教学管理的力度上也大大加强了:如管理领导们将重心转移到学科集体备课上，实行随时候课制，确保展课教学的准备充分；对课堂教学的监管更具规范化，通过一系列的推门听课、领导查课巡课等增强全校课堂教学管理的公开化；通过改进听课模式，采取片段听课、随堂听课、对比听课、任务听课”等不同形式提高学习的目标性；打破学科间的“代际”关系，打通不同学科的共性要素。
（二）助力管理特色的推广构建
“全员展示课”以课堂为展示平台，实现教学管理中的评价提升、交流学习之目的，这已成为我校全体师生共同秉承的“新理念”，形成了一股“制度规范教学、管理服务教学、科研促进教学、措施激励教学”的学评清流，建构了全校教学管理现代化的新台阶，推广了教学管理特色化的新局面。
1、加速教师队伍建设，实现教学管理网格化
“全员展示课”的提出加速了本校教学管理成果的明朗化与公开化，在备课设计、课件制作和课堂录制等方面均成了校内、段内的共享资源。在这种资源共享模式下衍生的“网格化管理”不仅为我校的教学管理模式带来了新方向，也为教师与学生之间的共同学习架起了一座“优质”的桥梁。
2、凝聚教科研创新，实现教育的均衡发展
我校在教学管理展示课的研究中，选取了“全员展课”的课题进行申报，用实际案例解决了“教而不研、研而不教”的“双面皮”问题，形成了教科研创新的模板：问题等同于课题，课堂等同于研究所，师生等同于研究者，效果等同于成果。在学校实行“教学管理领导展示课”和“一线教师展示课”的过程中，我要提取双方的宝贵经验，倡导“多元辐射”，引领“多角度创新”，真正实现全校教育的均衡发展。
一所学校教学管理的前行并非一朝一夕就能取得巨大的成效，是需要全校师生在不断摸爬滚打的过程中，汲取养分和经验，才能不断浇灌成长。坚信本校推行的“全员展示课”这一活动理念的实践，会给我们的教学管理带来些许的思维碰撞，让教学管理领导参与其中，用他们的身体力行和丰富经验来引领一线教师的成长，这无疑为全校教学管理的更上一层楼铺下了一条“黄金大道”！。
参考文献
[1]陈雨亭.学校教学管理的神话路径研究[M].上海：华东师范大学出版社，2014.
[2]李政涛.课程教学的管理艺术[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2016.
[3]陈建华.论学校教育管理的多元辐射[M].福州:福建教育出版社,2010.