（南宁市江南区江西镇中心小学，广西 南宁 530047）
摘要：新课改实施以来，主题式单元教学模式逐渐出现在课堂教学实践中，有效的推进语文教学模式的优化和创新。主题单元式的教学策略着眼于知识的整体性规划和学生学习的综合性，也注重学生语文学习整体知识脉络的构建，提升学生的整体性思维，为学生语文素养的全面发展奠定了良好的基础。本文在新课改视野下探究小学语文主题单元教学方法与策略，以供广大语文教育工作者参考。
关键词：新课改；小学语文；主题单元；课堂教学；简要分析
主题单元教学是将一个单元知识内容看作一个整体，转变了传统教学模式中的独立性教学，让小学语文教师以新课改的教学视野，落实新课程的标准和要求，将语文课程对学生能力培养的标准贯穿于教学之中。将主题单元模式运用于具体教学活动中，能让教师优化教学思维，以整体性的教学理念探究知识的育人价值和教学目标，对每单元的独特价值有着清晰明确的把握，重视学生知识学习的整体结构性，不仅能让学生更好地内化知识内容，还能提高小学语文课堂教学的效率。作为现代教育的一种新型教学方式，主题单元教学符合新课程改革的标准和发展规律，满足小学生的认知能力和水平，并能有效锻炼小学生的知识归纳与整理能力，构建相互关联的网络状知识体系，明确自身的学习目标，为小学语文的实际教学注入鲜活的动力。
一、单元整体教学引入小学语文课堂的必要性
在平时的教学中，大部分的小学语文教师几乎是按照教材的编排进行教学设计，缺乏对教材知识的整体规划意识，教学过程往往是一篇课文的单独教学，篇与篇的整体联系性被忽略，在小学语文课堂中引入单元主题教学可谓意义重大。第一，有助于树立学生语文学习的整体意识，在学习中注重语文知识的整体联系，语文课程标准明确指出： “要重视培养学生良好的语感和整体把握能力。”单元整体教学正是体现了对学生这一语文能力的培养。第二，单元主题教学关注语文知识的整体性，并将其从单元整组课文入手，引领学生逐一实现重点突破，并在课文结束后再回归到主题的整合上。也有助于学生整体思维水平的提高，以及提高学生对语文知识的整体感知的能力。第三、语文课程虽说是人文学科，但也不可忽视其实践性，教师的单元主题教学模式能将知识与学生的认知联系起来，让学生的生活体验与知识紧密相连，创设适合学生语文学习的言语环境，让学生的知识学以致用，提高其语文的学习能力。
二、小学语文主题单元教学有效的方法策略
1.细致研读教材内容，充实主题内容
语文教师在对单元主题提炼和整合之后，要对此主题进行相关内容的充实，将之后学习到的同一题材的知识归纳到其中。教师要对教材内容有着充分的了解，要仔细研读所要教学的课文，精确地提炼出每一篇文章的主题，然后再对相同主题的文章进行整合归纳，找出他们之间的异同点，使其中蕴含的知识联系在一起。此外，教师也要给予学生们自主思考的空间，充分发挥他们的创造性思维、多向思维、想象力等，继而深化此主题的知识内容。
例如，在人教版三年级下册第一单元中古诗三首《绝句》的教学时，教师就要精确地提炼其为 “借景抒情诗”，明确此类古诗的含义为：与托物言志有所不同，作者带着强烈的主观感情去描写客观事物，把自身所要抒发的感情、自己的心情寄寓在景物中，借景予以抒发情感。以及它的特点为 “景生情，情生景”，情景交融，浑然一体。除了理解其含义和特点外，教师首先要引导学生了解其创作背景、作者的人生历程等，从而使学生对诗中蕴含的情感有着更深刻的体会，让学生自然而然地以作者的角度感悟此诗书写时的感受。
2.丰富教学形式，落实主题教学
在进行具体的教学实践时，小学语文教师不可拘泥于单一的教学形式，可在课堂中开展小组合作的模式，有效地发挥学生们的主观能动性。在单元主题教学法落实的过程中，教师可根据各个学生的学习的实际状况以及相应的标准，创建好学生的合作学习小组，指导各小组成员互帮互助实现合作探究，将团体合作的智慧充分地展现出来，以小组形式带动学生个体学习的积极性。因此，小学语文教师要转变自身的教学理念，促进教学方式的多元化、丰富性的同时，也要让学生意识到合作等精神对于学习的促进作用。
例如，教师在讲解《荷花》这一课时，向学生们讲解作者叶圣陶的相关背景的过程中，可让学生以小组的形式开展 “印象叶圣陶”的活动，使学生对叶圣陶的作品有更多的了解，以及他所写小说的突出成就，并让学生门掌握叶圣陶文学作品的特点，写作的风格色彩等。随后引导学生学习《荷花》这一课中巧妙运用拟人修辞手法的特点，通过其展示出了荷花的静态美、动态美，作者并借助此表达作者对自然界、对生活的热爱。
3.师生共同协商，选取最优主题
传统的小学语文课堂中大多是教师单向的知识讲解和传授，学生的学习处于被动接收的状态。
在语文单元主题的模式教学中，教师要集思广益，接纳学生各不相同的意见和看法，让其善于思考并敢于表达自己地独特见解，全身心地投入到课堂教学地活动之中，保持参与语文学习的活力与动力。因而，在单元主题的选取过程中，教师可把握住促进师生间交流的时机，充分考虑学生的意见，给予学生发表见解的机会，与学生进行平等交流和协商。例如，在三年级下册第二单元中有《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》等文章，让学生自主地进行阅读活动，对此单元的文章的特点及主题进行总结，最后师生之间共同协商，选取符合本单元的最优主题。
【结论】
综上所述，在小学语文课堂教学中引入单元主题教学有着重大意义，让教师能够注重语文主题的整合和联系，充实主题内容，拓展学生的知识视野。还能让学生在单元主题的教学之下，在学习中树立学习的整体意识，用整体性的思维进行语文知识的学习，为学生的探究自主学习创设更多的空间。
参考文献
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