（广西壮族自治区河池市大化瑶族自治县共和乡碧草村碧草教学点，530803）
摘要：当前我国小学语文教学围绕新课程标准展开了一系列改革，而新课程标准又明确提出，语文教学的基本环节主要是“口语表达，阅读、写作”，由此可见，培养学生写作能力至关重要。但是在实际教学过程中，作文教学又是整个语文教学工作最难推进的部分，存在着许多问题和不足，本文就着重分析当前小学作文教学中存在的问题，并提出相关改进策略。
关键词：小学语文；作文教学；对策
引言：
语文教学的重点环节是写作能力的培养，在小学阶段，正是学生写作打好基础的关键时期，并且相对而言，这一时期学生面临的升学压力较小，所以开展作文教学时，就有了更大的教学空间。本文针对当前小学语文教学过程中的不足，提出一些建议和策略。
一、小学语文教学存在的问题分析
（1）学生缺少写作兴趣
当前作文教学中，许多教师都会让学生去背作文模板，进行“套路写作”。例如：在进行记叙文的写作教学时，如果按时间顺序记叙一天内发生的事情，开头就要标明“早上、中午、晚上”等等其他固定套路，当然，我们不能否认，在学生创作之初，对优秀文章进行模仿是有一定提升作用，但如果不注意限度，一味地强调写作套路，追求考试高分，也会产生一系列问题：一方面学生作文开始千篇一律，内容缺乏创新；另一方面他们会渐渐丧失创作的乐趣，把写作看作是一种强制性的任务，缺少创作的积极主动性。
（2）作文素材来源单一
当前写作教学中，很多教师都过分追求提升学生词句运用能力，让学生背好词好句，而忽视了素材积累，导致文章的内容和立意单一、空洞。例如在《我的家乡》主题作文教学时，很多学生都只是从大处着笔，写自己的家乡有什么，但是却缺少对一件事物的描摹，作文就缺少生动性。
我们常说“艺术来源于生活且高于生活”，生活才是写作取之不尽的源泉，为写作提供多种丰富的素材，很多教师往往忽视了这一点，让学生在教室里、在灯下挑灯搔首，而不是用心去观察和感受生活，对学生写作能力的培养是不利的。实质上，写作能力的培养就是不断提升学生对客观现实和素材的提取和艺术加工能力，所以教师必须重视丰富学生的素材库。
（3）作文评改方式落后、单一
在写作教学中，对作文的批改是十分重要的一个环节，但是实际作文教学过程中，教师往往忽视了这一部分，认为学生把文章写成，就是完成了创作的过程，殊不知，对于刚刚接触写作的学生而言，根据有效的作文评改建议，反思文章的不足，才是提升写作能力的关键。
传统评改模式下，教师往往把作文的评改当作是自己的工作内容，学生不能够有效地参与进来，也就是学生在作文教学中的主体地位没有被尊重。教师的评改建议固然具有较高的参考价值，但是由于所接受知识水平或者是其他方面的局限，难免会导致一定的偏颇。例如在作文评改中，教师会偏爱某一些内容和立意，对一些“离经叛道”的内容有时候难以接受，会加以否定，这样对于学生的创作而言是一种伤害，所以，我们必须对作文的评改模式进行丰富和创新。
二、创新小学语文作文教学方法的策略
（1）注重引导，激发兴趣
对于任何一门学科的教学而言，兴趣都是最好的老师，学生在兴趣的驱使下，才能够积极主动地投入学习，才能够在这个过程中，使自己的各项能力和素养得到提升。
为了培养学生的写作兴趣，教师可以向学生介绍一些著名作家的故事，特别是他们创作作品过程中的故事来，让学生明白，一篇品质兼有的文章来之不易，是需要经过字字句句反复咀嚼和锤炼才能够臻于一种相对完美的境界。
其次，教师还可以丰富教学模式，多种教学方法相结合。比如开创情境启发式教学，而不是简单地布置一个题目丢给学生完成。例如，在人教版小学五年级第二单元《童年趣事》的作文教学中，教师就可以进行情境导入，在课堂一开始，播放一段关于童年回忆的视频，比如《菊次郎的夏天》片段等等，启发学生思考自己的童年经历，学生在观看的过程中，多多少少能被触动到，这样写作过程就转为主动，学生的写作兴趣也被提高了。
（2）丰富学生的素材库
例如，在进行景物描写教学时，教师可以组织学生参观校园，观察校园内的一些一草一木，有条件的情况下，甚至可以组织学生去到郊外踏青，贴近自然，用心感受自然，文章才能够清新去雕饰，而不是让学生坐在教室里凭空想象，用各种华丽的词句进行堆砌。
生活之于写作而言，就像是一个大的工厂，里面有各种材料，并且学生获得材料的方式也非常多，除了直接观察之外，还可以通过阅读报刊，书籍获得，所以写作能力的提升，离不开阅读。通过阅读开阔眼界，并且潜移默化的提高写作素养。
（3）丰富作文评改模式
教学实践中，传统的教师单方面作文批改模式已经逐渐暴露出弊端，需要进行丰富和创新，对此，教师可以培养学生的互评能力，不仅大大提升批改效率，学生也能在评改他人作文的过程中，获得新的启发和灵感。
首先，教师要对评改过程进行简单的示范，对各种评改的符号进行统一，这是在全班开展作文互评的前提和基础。接着，在学生自评过程中，教师可以建议学生通过朗读的方式，根据语感来更好地修改一篇文章。比如在词语运用上，“二”和“两”其含义没有太大差别，“两个苹果”和“二个苹果”，学生如果仅仅靠浏览文章是很难体会这两个字的不同用法，但是当他们读出来，就能明显感受到不通顺之处，更好地进行改正。
其次，教师应该引导学生在进行评改时，要引导学生以一种理性的眼光来看待他人的创作，以鼓励为主，减少批评，但对于其中的优点和不足，也不能刻意回避，当然也应该要实事求是地指出来。还应该做到从全局入手，抓好重点。在进行文章评改过程中，字词的运用，语句是否顺畅这只是一个前提和基础，更不能够忽视整篇文章在结构上，在谋篇布局上的特点，也不能忽视文章的中心思想主题是否突出。
最后，教师应该提醒学生精心雕琢评语。往往来说，一段好的评语能够在鼓励学生继续创作的同时，让学生及时地根据评语中提出的问题，进行改进，评语中，要尤其斟酌遣词用句，因为很多时候，一个简单的评语或是眉批，都会给学生带来一定的影响。
三、结束语
总而言之，作文教学是语文教学工作的重点内容也是关键环节，但是受到应试教育和传统教学观念的影响，在进行作文教学中存在许多不足：忽视对学生兴趣的培养、学生素材积累少，与生活的联系不够紧密以及评改模式落后、单一等等一系列问题，导致当前作文教学效果难以实现，学生作文水平停滞不前。本文就对当前小学作文教学现状进行研究，针对存在的这些问题，从多个方面提出了一些有效建议和策略。
参考文献
[1]陈思慧．小学语文作文教学方法的创新研究[Ｊ]．考试周刊，2016，(28)：54．
[2]高代玲．小学语文作文教学方法的创新研究[Ｊ]．教育科学，2016，(33)：12.