（广西壮族自治区百色市田东县油城学校，531500）
摘要：随着时代的发展，教育水平也随之提高，社会对学校教育的需求已经不仅仅停留在知识学习的层面上，而是对学生的综合素养有了更高的要求。文章以小学数学为切入点，针对核心素养培养路径进行分析，进而提出对应教学策略，为相关工作者提供一定的参考依据。
关键词：核心素养；小学数学；教学探究
引言：
小学数学作为学生逻辑思维与推理能力培养的基础学科，承担着十分重要的角色，是小学核心素养教育工作的基本组成部分。在目前的教育形势下，传统的教学模式已经不能够满足学生的发展需要，因此，如何在数学教学中通过不同的教学方法与策略，将核心素养培养工作融入到其中，是相关教师在当下重点研究的内容。
一、小学数学核心素养
核心素养本身是指学习态度与相关学习能力的综合，是促进学生在课程学习中综合提升自身学科素质的关键。核心素养在小学数学的学习中，主要体现在学生的思维能力、具体分析能力、归纳总结能力以及知识运用能力等方面。通过提升学生的核心素养，教师不仅可以提升其发现问题关键，从问题核心出发具体分析问题的能力，还使得学生在完整科学的思考过程中强化了自身逻辑思维水平，进而逐渐建立起完整的知识体系，丰富解决问题的经验，达到了数学课程对学生进行综合培养的教育目的[1]。因此，核心素养的培养不仅是教育为适应时代发展做出的改变，更是深度学习，全面学习在实际教学中的具体体现，是实际教学更贴近教育目的本身的关键。
二、小学数学核心素养培养路径
（一）发挥教师引导职能，激发学生学习兴趣
在小学阶段，学生的好奇心强，自制力较差，其课堂学习动力大部分是由学习兴趣提供的。因此，为有效提升学生核心素养，应从激发他们的学习兴趣，端正其学习态度入手，教师可通过发挥自身在教学中的引导作用，在学生初步掌握知识点的基础上，引导他们进行想象与思考，在其进行一定的思考探究后，及时插入知识讲解，在保证课堂学习进度的同时，将数学教学自然化，有利于学生在数学学习中寻找乐趣。
例如，在《观察物体》的课时学习中，针对物体观察角度不同导致物体形象描述不同的现象，教师可利用多媒体，依次将小方块组成的物体的主视图、左视图、俯视图展示给学生，并在每一幅图展示后，要求他们画出小方块的摆放情况，并且每张图只能画一种摆放方案，使其通过物体的三视图的变化，对物体观察角度以及其具体摆放方式进行思考，如：主视图为两个正方形，学生画出两个正方体拼凑的方案，而左视图同样也是两个正方形，学生在此基础上进行修改，部分学生将小方块增加至三个，放在其中一块小方块的后方，或者增加两个，每块后面各放一个。最后，通过俯视图是四个小正方形组成的大正方形，学生确定了最终的方案。
在此教学活动中，教师并未直接向学生讲解物体观察需要注意的事项，而是首先通过依次放出物体不同角度的图片，引导他们对一种视图下的物体进行思考，想象其实际样式的可能性。其次，通过亲手绘制物体摆放情况，强化了学生的动手能力，帮助其完成由平面到立体的思维转化过程，提升其空间想象力。最后，通过多次修改方案，使学生意识到要想知道物体的真实摆放情况，单一角度的视图是不可靠的，必须通过三视图才能确定，进而为学生展示了数学的严谨性，进而使其在数学学习中形成严密的思考态度，提升其数学思维能力。
（二）完善知识体系，促进数学能力发展
小学是学生接触数学概念与知识的起始阶段，在此阶段，知识体系的构建与完善，能帮助其以最高效的方式掌握课程知识内容。因此，在激发学生学习兴趣后，教师应帮助他们在课堂中进行思维发散，使其主动建立数学知识点之间的联系，知识点与生活的联系，构建完整的知识体系[2]。例如，在《长方体与正方体》的课时学习当中，针对长方体的表面积，教师可通过提问的方式，引导学生思考生活中有哪些长方体，进而使其通过比较分析这些长方体各面面积的特点，得出长方体表面积的计算方法，进而通过面积计算公式算出长方体的表面积。在此过程中，教师通过思维发散的思考过程，帮助学生建立以长方体表面积为核心的知识体系，进而帮助其建立完整的知识网络解决实际问题，提升其数学能力。
（三）开展小组合作学习，提升数学思维能力
处于小学阶段的学生，往往不能通过自身完成知识的转化与运用，针对这点，教师可以用小组探究的形式帮助学生在思维碰撞与交流的过程中，增加思考角度，提升思维缜密性与深度，进而通过取长补短提升自身数学学习能力，强化相关素养。例如在学习《长方体和正方体的体积》时，可让学生小组合作学习，用1立方米的小正方体摆成不同的长方体，记录下每个长方体的长、宽、高，所用小正方体的数量和它的体积， 然后观察所记录数据，看有什么发现。学生通过观察可发现运用“每行的个数×行数×层数”得出长方体的体积，而“每行的个数”即“长”，“行数”即“宽”，层数即“高”。从而理解长方体体积用“长×宽×高”计算的算理，总结出长方体体积的计算公式。
结束语：
综上所述，为提升学生的核心素养，在小学数学教学中，教师应当从激发学生兴趣入手，发挥自身引导职能，将数学知识以趣味性的形式展示出来。同时，通过增加发散思考，为学生完善知识网络，全面提升其数学学习能力。最后，通过课上探讨与交流，有效弥补学生在数学思维成长与知识运用方面的不足，为其核心素养提升空间保驾护航。
参考文献
[1]王进邦. 基于核心素养视角下的小学数学教学策略[J]. 中国校外教育,2019(23):100-101.
[2]桑耿. 浅析核心素养视角下如何开展小学数学教学[J]. 中国校外教育,2019(31):21-22.