（陕西省周至中学，710400）
摘要：高考生物试卷中的试题逐年增加，设问角度新颖，设问方式变幻莫测，同时学生试卷的作答情况并不理想。因此，教师要适当变更教学方式，创新教学方法，进而提升学生学科语言表述的能力。
关键词：高三生物；语言表述；复习课
引言：
在历届高考中，高考的试题备受关注，试卷的特色也逐年创新，进一步考查着学生的思考能力，在新课改中，高中生物开放性试题是一种新型的题型，其具有多元化，利于开拓学生的思维，进行多角度的回答问题，通常用长句式表述。据统计，长句式表述的开放性试题频繁出现在考卷中。
一、讲理
高中阶段的学生，无论是在理性思维还是学习能力上，都有着一定的基础。处于这个阶段的学生在性格上表现出喜欢探索争论，乐于接受新鲜事物的现象，与此同时对于事物的接受趋势也会从感性趋于理性。因此，在高中生物教学过程中，教师对学生进行学科规范表达是非常必要的，长句式表述有利于学科的专业化，科学的规范的讲解，也能够更好地帮助学生成长，对专业知识有一定的理解与认识，这对于提高学生专业学科核心能力有着促进作用[1]。
二、讲书
高考是高中阶段最重要的目标，也是学生人生中最重要的十字路口。高考试题通常是以概念性问题进行设问，所涉及到的内容十分广泛且内容丰富，它具有一定的网络化，是一个较为完整的知识结构体系，覆盖着对重要内容的考查。因此，在高中生物教学中，高中教师在教学时应紧扣教材，以教材作为教学的中心帮助学生构建相应的知识网络，确保学生拥有完整的概念体系。教师可以让学生反复接触教材内容，让学生对教材内容进行分析，从而了解教材中利用长句进行表达，让学生能够拥有良好的语言表达能力，促进学生对于知识的理解，还可以在教学中渗透长句表达的开放性试题，这样的教学策略对于培养学生的语言表达能力有着十分重要的作用[2]。
例如，在教学人教版高三生物选修三“转基因生物的安全性”时，教师可以将学生已有的知识和经验作为本节知识的切入点,在学生对转基因技术及其成果有了较深入的了解之后,还可能对转基因技术的应用前景有着不尽的畅想；学生在社会生活中,也接触到了转基因产品,如来自转基因大豆的食用油、巧克力中的卵磷脂，每个学生都会有自己的一些疑惑和想法,那么对于转基因产品我们该的何看待?讨论的焦点是什么?借助这些问题出发,专攻语言表述，自然地引起学生对转基因生物安全性的关注,同时,教师可以采用讨论和交流的方式，发挥学生学习的自主性，让学生在阅读教材的基础上,再从多种渠道收集信息，展开小组讨论并提出问题，教材提供了学习思维的某些线索，教师要发挥指导和评价的作用，对学生不科学的想法要予以指正、点拨，从而实现与教材的结合。
三、讲趣
任何事物都是发展的，对于高中生物试题而言，许多试题都会有新信息、新技术为主要背景，而学生有限的知识面，在见到陌生的题目时就会变得无法处理。因此，在高中生物教学过程，为了帮助学生克服这个困难，这就要求教师在教学中，要留心观察学生的实际生活，帮助学生理解以及接受新的试题，教师可以采用趣味性较强的研究成果来引导学生对其进行分析以及梳理[3]。通过相应的实验，对新的试题进行分析以及梳理，让学生进一步贴近试题，获得新的感受、新的理解，让学生通过克服新试题，获得相应的成就感。
四、讲题
练题、做题是高三学生生活的主要学习方式，学生不是在练题就是在做题，反反复复。但是在高三课堂中，教师不应该以大量的练习题作为主要教学内容。在教学过程中应该以培养学生的创新能力、解决能力、判断能力作为主要的教学目标，从而让学生拥有判断性思维，这是培养学生拥有这些能力的关键时期。因此，在教学过程中，教师一定要注重对于练习题的选择及练习题的讲解，这关系到学生解题能力、创新能力、判断能力的提高。对于现在的高中生物教学，教师一定要选好生物试题，一个好的生物试题，能够利用多种实验来进行设计，这对于培养学生的理性思维，有着促进作用，也可以利用试题中的信息背景，考察学生的理性思维习惯。还能够让学生利用正确的术语对试题进行分析，这主要考察学生的理性思维的开放程度。高中生物习题不缺少图形转换，图形转换就是为了能够考察学生理性思维能力的灵活程度。选择一个好的试题，不仅能够有效提高学生的阅读理解并考查学生筛选信息的能力，还能够判断学生图文转的能力。在图文转换的习题中，要为学生搭建新旧知识之间的桥梁，让学生通过图形转化对新旧知识进行联系，进而以图文转化作为桥梁，对新旧知识进行反复的理解归纳，让新旧知识能够共同发挥作用[4]。教师帮助学生解决问题或者让学生自己解决问题，可以对问题进行总结与归纳，了解解题的一般规律，与此同时教师还要讲好题，在讲题之前，要反复琢磨试题中所涉及到的内容最后呈现给学生看，这样有助于帮助学生巩固以及复习所学的知识，这也能够让学生提高语言的表达能力。
结束语
总的来说，教师可以设计开放性试题，采用创新型的教学方式，选择合适的教学试题，利用长句式进行书写或表达，让其具有学科性，专业性。通过大量的学科试题训练，形成一种答题策略，提高学生的思维能力、语言表述能力，避免“题海战术”激起学生的抵触心理，造成学生学习压力。实现对学生学科长句式训练，促进学生对于知识的理解、对知识的表达，促进学生创新性发展。
参考文献
[1]徐海伟.高三生物实验课堂培养学生理性思维的策略[J].中学生物教学,2018(24):24-25.
[2]李燕萍,冯旭宏.例谈高三生物答题不规范化的问题与对策[J].中学生物学,2018,34(12):51-53.
[3]贾文杰.高三生物学复习课的高效优化策略及案例分析[J].中学生物教学,2018(22):71-72.
[4]赖美英.利用信息技术打造高效的高三生物实验复习课[J].课程教育研究,2018(46):148-149.