（温州市龙湾区永中第一小学，325000）
摘要：当今我国教育事业在飞速发展，小学语文课程改革过程中，识字教学具有非常重要的作用和意义。近些年来，网络教学信息技术在小学教学中已经实现广泛的应用，与小学低年级识字教学实现了良好的结合，在教学过程中，可以形成更为灵活的形式，有效激发学生的学习兴趣，提升学生识字效率。基于此，文章分析当前网络课堂环境下，小学低年级语文识字教学的原则，提出整合网络教学资源，优化小学低年级识字教学的相关策略，以期可以为提升小学低年级识字教学的效率和质量提供参考。
关键词：网络资源；小学；识字教学
在小学低年级语文教学过程中，识字教学具有极为重要的作用，但传统语文教学中，一般会将识字教学与具体的语言环境形成孤立分开的状况，但在当今网络信息技术飞速发展的时代中，如若想要提升识字教学的效率，必须要对网络教学资源进行整合，发挥网络资源的优势，克服传统低年级语文识字教学存在的弊端。
一、网络课堂环境下，小学语文识字教学的原则
（一）根据学生掌握母语，重点性、目的性识字教学
小学一年级学生一般都是在6周岁左右的儿童，因此对于母语学习、词汇量、词型掌握方面都具有一定的基础。在当今时代中，经过研究表明，一般在这个年龄的儿童一般在口头方面，都会掌握和熟练运用三千个左右的词汇，部分儿童也会掌握一些复杂的句型。由此可以看出，在儿童进入小学的时候，也可以说已经掌握了较多词汇的“音”和“义”，也就是针对汉字在字形方面、书写方面还不熟悉。从这方面来说，学生在母语基础方面已经较为良好，因此，在识字教学的过程中，教师不用再进行“音”“形”“义”等方面的详细讲解，而应该在生字教学的过程中，侧重于生字的字形和生字的字音进行教学，并且要进行有重点性和目的性的讲解，从而就可以有效提升教学的效率。
（二）有机结合阅读、写作、识字，以具体语境提高识字效率
在实际生字教学过程中，应该有机结合应用情境和文本，从而促使学生可以在不同的语境、篇章之中对生字形成多角度、反复的感知，从而实现高效、大量的识字效果。基于对网络教学资源的利用，可以为课堂环境提供丰富的网络材料，包括利用键盘输入的方式，还可以为学生提前写作提供支持。基于此，在生字教学中，可以将写作、阅读、识字进行有机结合，在扩展阅读的语境之中进行识字，以及在打字的过程中，可以对学生的应用生字能力进行巩固，从而提升识字的效率。
二、整合网络教学资源，优化小学低年级识字教学的策略
（一）借助信息技术，打造轻松识字
在对低年级小学生进行识字教学过程中，由于这个年龄阶段的小学生在性格、年龄等方面的因素，教学效果必然会有一定的折扣，对教学计划的推进产生影响。而如果利用网络资源就可以为学生提供更多的学习情境等，促使学生可以在情境中完成识字学习，根据教师提供的情境完成识字记忆，有效提升学习的效率，另外，教师也可以有效实施分类教学方法，如同偏旁归类识字，家族群识字，对对子识子，生活识字……在教学的过程中，教师必须要提高对情境选择的重视，以学生的现状为基础，情境选择由浅入深，逐渐提升学生的识字数量。
例如，在实际教学过程中，教师可以为学生创建大灰狼与小白兔的教学情境，让小白兔守住家门，大灰狼需要诱骗小白兔开门，以这种情境来提升学生的兴趣。在游戏的过程中，大灰狼需要熟悉掌握小白兔提出的文字，才可以获得小白兔信任，在激烈的竞争下，会促使学生逐渐在情境中掌握出现的问题，从而丰富学生的文字储备。另外，教师还可以在其中融入网络资源，例如，教师可以通过网络设置超市购物情境，首先给学生进行分组，引导学生对超市分区进行浏览，从而掌握不同分区中出现的文字。
基于此，学生可以在情境中掌握肉类、零食等多方面的文字，并且还可以在实际生活中良好应用，更好的对文字形成理解和掌握。
还可以增加网络上一些趣味识字小游戏过关，通过趣味游戏，快速提升学生识字学习效果。将文字的偏旁部首、或笔划、文字构成拆开，形成不同的组合，组成不同的文字，通过闯关增加学生的文字掌握量。例如给出一个“日”字，让学生添加一笔，写出多种文字。学生在初级过关时可以写出：“旦”、“田”等，随着识字量的提升，进而以进一步写出“由”、“甲”、“白”等。
（二）结合图片，说话训练
低年级的学生没有多少阅历，也没有完善的知识结构和知识储备，而如果可以充分利用网络资源的形象性、生动性优势，弥补这些方面的不足。网络资源中对字母都有富有童趣、形象生动的图片，教师可以引导学生对图片进行观察，从而促使学生可以对字母有直观的认识。基于对图片的观察，引导学生看图说话，组织学生与同桌交流，加深学生对拼音学习的印象。
例如，在进行汉语拼音《jqx》的教学过程中，引导学生在利用网络资源观察j、q、x相关的图片，与同桌一起完成看图说话，从而加深拼音的特点、形状等方面的印象。
（三）运用多媒体和网络资源，辅助识字
在实际教学的过程中，教师应该以教学环节和目的为基础，合理的应用多媒体技术和网络资源，提高识字教学的效率。在进行新课程学习的过程中，如果进行难字教学，教师可以运用网络中的动画，为学生提供动态的汉字演示，如“肥”“砖”等字，将这些字拆成两部分，以动态的动画方式演示，引导学生体会汉字的结合，同时还可以利用编故事的方式，促使学生可以以生字编故事。
例如，在进行《口 耳 目》的教学过程中，教师可以提出一个字给学生编故事，例如在“鸟”字教学的过程中，可以编这样一个故事，一只小鸟来到了一片森林，在树枝上小鸟好奇的伸出头，同时眼睛也在不停的来回看着。教师在讲故事的过程进行演示，当讲完故事之后，学生会自然而然的记住“鸟”字，在此之后可以引导学生在本节课程中自由选择一个生字自己编故事，有能力的还可以回家把自己编的故事打字成电子稿。
另外，结合多媒体和网络资源，还可以根据字理，进一步的巩固识字效果，完成识字学习。汉字具有明确的字面含义，加深字理的体现，能够促进学生对汉字的理解，同时了解中国文字的文化内涵。通过多媒体的动画展现，更能够体现中国文字象形的转变。例如通过一个小婴儿，双手摆动的样子，经过字体的变形，可以展现“子”字。通过网络资源，进行字意的解释，可以解释文字的会意部分和形声部分，例如“妈”字，可以进一步的划分为表意的“女”，因为妈妈为女性；以及表音的“妈”，因为“妈”与“马”同音。
结语：
综上所述，在实际小学低年级识字教学过程中，教师应该根据不同类型的课文，灵活选择教学策略，有效增强学生的识字、阅读、打写能力。但也不能过度使用打写的方式，避免导致学生书写方面出现不足。基于此，教师应该在要求学生识字的基础上，规范学生的书写习惯，利用网络资源扩展阅读，以《儿童思维发展新论》为指导，提高识字教学的效率。
参考文献
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