（福建省漳州市高新区龙海五中，363118）
摘要：文言文是高中语文整体教学体系中非常重要的板块，学会文言文就能够深入了解国家的传统文化，有非常重要的教学意义。但是通过调查可知现阶段国内高中的文言文教学面临着巨大的难题，学生的积极性和学习效率都不高，而课文的难度却还在逐渐增大，因此语文教师需要对授课方法进行全方位的改革，以此保证教学质量。而拓展阅读是其中最有效的方法，因此本文将详细探析拓展阅读在高中文言文教学中的意义以及实际应用方法。
关键词：拓展阅读；高中语文；文言文教学；应用研究
引言：
中国在文化领域之所以能有今天的成就，是因为经历了五千年的历史沉淀，因此为了更好地了解中国的历史，现代的学生必须学好文言文，所以无论是在义务教育还是高中阶段，文言文一直都是语文教学的重点。文言文具有浓厚的古典气息，需要对每一个字都进行详细研究才能真正理解文章的内涵，因此为了提高教学效率，教师在进行文言文教学的过程中进行拓展阅读，让学生能更好地把握住全文的核心，促进高效课堂的构建。
一、拓展阅读对高中文言文教学的意义
（一）激发学习兴趣
因为文言文晦涩难懂，因此现阶段的高中生对其学习兴趣普遍较低，因此想要真正实现有效教学，首先需要激发学生的学习兴趣。那么为了降低文言文的枯燥性，教师需要在授课过程中添加一些带有趣味性或是能和实际生活有所联系的案例，让文章的内容更加丰富，也能很好地吸引学生的注意力，从而让他们产生学习积极性，在学会基础理论的同时也丰富了知识储备。
（二）强化理解能力
很多高中生不喜欢学习文言文最主要的原因是文本的时代过于久远，写文所用语言和现代生活有很大的差异，因此在理解上存在很大的困难，而进行拓展阅读，在正式授课的过程中穿插一些与文本有关或是作者写作时的发生的故事，会让同学们知道该如何去鉴赏文章，也能产生更深刻感悟，理解能力随之提升。
（三）开阔阅读视野
文言文的类型和内容都比较丰富，但是很多时候学生只能明白表面意思，不能理解深层内涵，这样一来不能完全发挥出文言文的功效，因此教师不要受教材内容束缚，将教学思路拓宽，把多个文本整合，这样一来不但能提升高中生对文言文的理解能力，还能全方位地拓宽阅读视野，增加知识储备量。
二、拓展阅读在高中文言文中的应用研究
（一）深入研究文本，创设合理情境
教师在讲解一篇文言文时首先要让学生了解本文的写作背景，也只有这样才能激发学生的学习兴趣，有一些文章因为特殊原因将想要表达的真正内涵隐藏得很深，因此很多同学会在系统性地学完一遍后还不知道文章的写作意图，不仅降低了学习兴趣还打压了他们的自信心，因此教师需要在授课过程中根据写作时、作者生平和创作主旨设置教学情境，让同学们能够在正式学习前对文章有所了解，还能因为现代化的多媒体手段呈现出的场景具有真实性而沉浸其中，调整好学习状态，能够认真听教师的讲解，从根本上提升学习质量。
例如在学习人教版必修2《赤壁赋》一课时，先为大家创设学习情境，以“乌台诗案”作为拓展阅读内容，讲解课文创作背景，作者苏轼在贬谪到冀州时期，夜游赤壁，本文就是苏轼与有人畅谈人生时所作，与此同时用课件构建出月色之下诗人泛舟江上的画面，再将箫声设为背景音乐，体现出苍凉之感，在诗情画意下蕴藏着人生道理。通过故事背景进行情境创设，同学们会自然地进入到文章语境之中，能够与作者共情，产生深刻感悟。
（二）字词、句式拓展，还原真实文本
字词和句式是文言文的关键，在学习一篇文章时正常的顺序是先看每个词的含义再将这些意思联系在一起，整篇文章的意思自然能呈现在眼前。我们将文言文中的字词分为两部分：实词与虚词，现阶段大部分教师都会强制让同学们背诵这些词义，但是因为词的数量太过于庞大，同学们想要在光靠背诵掌握整个体系存在一定的难度，因此教师需要做到以下三点：首先需要将字词进行分层分类，在讲解时要详略得当，不需要对每篇文章的每个词都详细讲解；其次要对重点词进行比较与联系，在文言文中一词多义的现象非常常见，因此需要进行适当的阅读拓展，多篇文章放在一起比较，强化学生的记忆；最后要进行适当的横纵迁移，将课内知识向课外合理拓展，让同学们能将知识掌握得更加牢固。同时在学习有代表性的句式结构时教师也要及时拓展，让大家能积累更多的素材，从而理解句子含义。
（三）进行引申比较，丰富文本内容
拓展阅读可以通过对不同文本进行引申比较来实现，首先进行横向拓展，这一方法可以扩大学生的思想范围，他们在进行细致的学习之后能够对一篇文章进行全方位的分析，教师具体可以在讲解课文时对作者在同一时期创作的作品进行拓展阅读，让同学们找出这些文章在选材、写法以及表意上的相似之处，也可以找与这一作品表达相似情感的不同时代的文章，例如在学习人教版必修三中《寡人之于国也》一课时，可以横向拓展阅读有关于“治国”主题的《生于忧患死于安乐》、《曹刿论战》、《谏太宗十思疏》等文言文，这样一来同学们能对主题产生更深刻的理解。
除横向拓展外，教师还可以进行纵向拓展，在中国古代每一时期的文学家都会对同一主题有不一样的理解，而不同的作家在不同时期也会因为情绪的变化写出有极大差异性的作品，为了让同学们对文章主题或是作者本人能有多元化的认知，教师需要在讲解一篇文章时从文本生成的角度出发，对一系列有关文章进行系统性的拓展学习，例如在学习李白的《蜀道难》时可以拓展讲解同为李白所作的《行路难》、《梦游天姥吟留别》等，通过这样的纵向拓展，让同学们对李白这一诗人有全方位的理解。
结束语
综上所述，在新课改的教育背景下，高中语文教师必须对文言文教学高度重视，需要在授课过程中使用拓展阅读策略，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以帮助他们拓宽学习视野，为大家及时填补知识空缺，提升高中生对传统文化的解读与领悟能力，对文化产生正确的认知，以此来提高教师教学的实效性，从而提高高中生的综合素质。
参考文献
[1]徐宇琼.多媒体辅助高中文言文教学的研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]王钰璐.新课标下高中文言文教学策略研究[D].河北师范大学,2019.
[3]唐金侠.语文核心素养视阈下的高中文言文教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2019.