（江苏省常州市武进区洛阳高级中学，213104）
摘要：教改的深入为教学提供多种模式和办法，对于发展主观能动性起到促进的效果，教师在提升自身教学素养的基础上，着力研究不同模式的应用办法，进而优化课堂教学的流程，引发学生的思考。本文将重点研究问题驱动下高中化学概念教学中应当注重的问题，并给出合理的解决办法。
关键词：问题驱动；高中化学概念；教学模式
引言：
运用问题驱动教学模式可以有效刺激学生产生应对实际问题的办法，熟悉各章节内容，掌握基本的处理化学难题的办法，满足高效学习的要求。学生提出的问题基本反映其在知识理解上的偏差和疑惑，教师结合问题具体内容，与化学概念教学相互联系，可以明晰问题本质，根据课程内容的开展过程，给出相应的启发性回答，提升教师与学生间联系的紧密程度，从而便于加深对某个知识点的印象，达到高效学习的目的。
一、转变传统的教学方法，加强对问题剖析的精准程度
学生在学习新课的过程中，容易出现概念认识不清、理解不到位的情况，而有些学生为了跟上教师的进度，默默将问题搁置，导致在后续的学习过程中问题难度逐渐累加，不仅提升了解决的难度，并且不利于学生全面发展思维和能力。教师要能够结合自身多年的教学经验，预判学生在概念理解上可能出现的偏差，预先明确在课堂教学中使用的办法以及处理学生问题所采用的教学手段，提前做好课堂问题解答的准备。部分教师已充分认识到学生问题对于改进教学方法和转变学生学习态度的重要性，对于学生而言，教师能够真正关心自己在学习上的困惑是尊重自身发展的体现，有助于将此种情感转移到学习化学知识上，刺激兴趣和主观能动性的产生。由此可见，教师要明确其作为教育引路人的职责，切实做到关注学生身心发展，传道解惑[1]。
例如，在讲解元素周期表的有关内容时，教师首先研究高考大纲，定位该部分的教学内容，合理选定运用的教学方式，并与其他教师充分交流，明确在学习此部分内容时学生在概念理解和应用方面可能存在的问题，进而为课堂活动的开展提供方向，根据多年的教学经验可知，学生在学习元素周期表的过程中，难以将金属性、非金属性与原子半径、核外电子排布规则联系起来，化学概念学习具有一定的独立性，没能全方位看待化学知识，因此教师可在课前为学生上传微课视频，使他们初步了解元素周期表有关内容，并带有指示意味地在视频末尾附加一句：“通过视频讲解，你还有哪些问题？希望大家可以在平台上交流。”，学生阐释自己存在的问题，教师可结合具体问题，在课堂上重点讲解。
二、建立良好的沟通机制，充分探究问题背后的本质
良好的沟通机制是了解学生问题的前提条件，高中阶段的学生已经具备成年人的思考方式，很注重面子，比起严苛的教学方式，更愿意接受和谐、平等的教学氛围，因此教师要连通与学生沟通的渠道，适时引导学生畅所欲言，将自己的真实感受明确表达，提升问题获得的精准程度[2]。
例如，在讲解甲烷的有关知识时，可首先利用动画模拟出甲烷的分子结构，展现其成键的具体方式，契合学生对具象化信息更为喜欢的基本情况，在课堂上为学生们分发自制教具，分别以小组合作的形式，避免他们在初次接触化学知识的过程中产生畏惧心理。利用自制教具，分别模拟氢原子、碳原子和氯原子，根据教师提前演示的实验现象，组合可能出现的结构，完成取代反应的化学变化过程猜想。教师在学生与学生的交流中，倾听学生对于整个反应流程的困惑，及时记录，针对他们普遍反映的问题，在后续的教学中予以讲解，体现对学生的尊重，使其明确作为学习的主体应当与教师及时交流，提升教师在学生心中的地位。
三、设定学习范围，鼓励学生多思考多提问
良好的学习氛围是高中教学中所欠缺的部分，教师仅关注学生成绩的提升，在构建学习氛围上，没能认识到他们作为主体的重要性，对于学生问题的把控程度不高，不利于他们向教师展现自己的困顿之处，无法形成教学和思维训练的闭环。构建和谐的教学氛围需要教师认识到问题提出和解答的准确性所要求的环境特征，鼓励、正向等积极情绪是学生表达自身看法的必要环境条件，因此教师要结合本班学生的特点，鼓励和指导他们开展概念知识的学习活动，营造良好的反馈氛围，有助于反馈机制的形成[3]。
例如，教师在讲解食品中的有机化合物时，可在课前要求学生放眼于实际生活找到生活中的有机化合物，并与其他同学分享。以乙酸为例，学生已经了解到食用醋的主要成分是乙酸，但对于乙酸分子的表达式并不了解，教师可根据学生问题的方向，设置相应的实验，从而加强对概念部分的渗透力度，并鼓励他们动手操作，提升动手能力的同时，对其提出的概念问题也给出了回应，符合和谐课堂气氛建构的要求。
结束语
综上所述，高中化学概念教学中基于学生问题开展可了解学生学习上的难题，根据具体问题，设定教学方法、计划和流程，有助于针对性地渗透概念知识，提升课堂教学的效率。
参考文献
[1]付阳.基于学科核心素养的高中化学教学案例的开发与实施研究[D].内蒙古师范大学,2019.
[2]王心邈.问题解决模式在高中化学教学中的实践研究[D].贵州师范大学,2019.
[3]孙蕾蕾.基于HPS教育的高中化学教学设计研究[D].河南大学,2018.