（五华县太坪学校，514453）
摘要：地理知识来源于生活，最终要应用到生活中。初中地理知识与学生的生活息息相关，多为实用性的常识，这对于学生的生活有很大的帮助。同时，初中地理的这一特点也决定了教师在进行教学时应该加强教材知识与学生生活之间的联系，这对于增加地理知识的实用性有很大帮助。本文简要阐述了生活化教学的概念，并提出了在地理课堂中创设生活化情境的途径，希望能够对培养学生地理核心素养有帮助。
关键词：初中地理；生活化教学；创设情境
随着课堂的不断整改，无论是在平时测试中，还是在中考中都加强了对学生核心素养的要求，不再平铺直叙地考察知识点。这对于缺乏生活经验的学生来说，无疑是一个艰难的挑战。基于此，在进行地理学科的教学时，教师应该结合生活中的实例，为学生讲解相关的内容，这样才能够促进学生更好更快地吸收教材知识，并加强理论知识与题目之间的联系。这不仅是考试的需要，对学生的生活也有实际意义。
一、生活化教学的概念
生活化教学具体是指教师要利用生活中一些具体事例、现象、实地调查、实验探究来营造浓厚的教学氛围,使学生在这种氛围中,愉快地利用现实生活及生活经验去发现、分析、思考、解决问题,体验和感受生活,发展实践和创新能力。教学与生活相沟通的教学情景中,教材内容以生命状态呈现,教师与学生作为各具生活乐趣的完整的人,以教材为中介,以强烈的生活意识和生活态度相互交往,谋求科学世界、人文世界和生活世界的整合,进行文化传承和创新,在各自主体性构建中,获得协调发展。
二、生活化教学方法应用到初中地理教学中的途径
（一）设计课堂导入方法
受传统的教学理念影响，教师们一直认为将教材中的理论知识传授给学生是教师的任务，学生背记知识之后，教师进行教学的最终目标也就实现了，其实这是不对的。针对初中地理学科而言，教师开展教学工作的最终目标是使学生在这门课程结束后对生活和世界有更加深刻的了解，并获得自己的感悟，用这些知识武装头脑，进而指导今后的实践。基于此，教师应该在课前做好教案的编写工作，将本节课的新知识与学生生活建立联系，并在讲解理论知识之前进行引导，这样才能获得“引人入胜”的效果。例如，在进行八年级地理教材中《地球的自转与公转》一课的教学时，教师应该了解到书中的知识可以与学生每天都能看到的太阳东升西落的自然现象相联系，进而激发学生对新知识的好奇心和兴趣，促进学生的自主学习。
（二）开展图像教学
众所周知，地理知识大部分都凝结在地图中，很多复杂的文字表述类知识都能够通过一张地图简单表现出来，这也是地图的迷人之处。因此，教师应该打破传统的看图模式，规避纸质地图的弊端。教师可以积极引入信息技术，以多媒体设备作为教学载体，向学生细致地展示及地图的各个部分。在信息技术的作用下，地图上一些很细微的部分也能够一目了然，进而获得仅靠语言描述不能实现的效果。这样做还能够激发学生的学习兴趣，在提高课堂效率的同时能够加深学生对地图的印象，为提高学生地理学科学习成绩打下坚实基础。
（三）加强理论知识与生活实际的联系
初中地理学科作为学生首次接触的课程，对学生地理方面的学习有启蒙性的作用，因此，教师应该适当地降低内容的难度，从基础开始讲起，这样才能保证学生更好地吸收和利用知识。教师可以结合学生生活实际，为学生讲解生活中的地理知识。例如，在进行八年级上册地理教材中《世界气候》这一课的教学时，学生在一开始接触的时候不能够理解各个地区气候不同的原因。教师应该先为学生介绍关于风带和气压带等季节性因素对气候产生的影响，在学生对气候的形成条件有大致的了解之后，教师再为学生分析特殊地区的气候形成条件。比方说南美洲安第斯山脉脚下的热带沙漠气候的形成与山地阻隔作用有直接联系，进而完善学生的知识体系。在这样的教学模式下，学生就会有层次地对知识进行了解，这对于真正提高学生的地理水平有很大作用。
结语：
综上所述，真正实现初中地理课堂的生活化不是一朝一夕就能够实现的事情。另外，这一教学方法在具体的实行中还存在着诸多弊端，需要经过不断地教学实验来找出问题并解决问题，这需要花费很长时间。在这种教学模式下，学生会感受到地理学科的魅力，并燃起对这门学科的热情，对学生今后进行自主学习、提高学生的成绩、培养学科核心素养和适应中考的要求等方面也有不可估量的作用。
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