北京市通州区次渠中学 北京通州 101111
摘要：分层教学有利于增强学生对数学学习的兴趣，同时增强学生的自信心与自主学习能力，分层教学相当于因材施教，给予不同的学生不同的要求与不同的目标，促进学生积极向上的学习，分层教学是数学教学中十分有效的教学方法。
关键词：分层教学、初中、数学教学、应用、实践
一、实施分层教学的理论依据
新课标理论指出：“教育是为了更好的为社会服务，学生的发展水平是教学的出发点。”教学必须符合学生的发展水平。分层教学的模式正是为了让每一位学生的潜能得到充分的发挥而应运而生的产物。分层教学符合学生的学习心理，能够有效地调动学生的学习积极性，提高授课的质量。相关的研究实验表明，由于学生受先天的心理因素和外在环境教育等条件的影响，因而学生在学习的过程中会表现出差异性，尤其在数学的学习中，这种表现尤为明显。为了解决整齐划一的教学要求与参差不齐的学生能力之间的矛盾，教要因材施教，学要学以致用，不能以牺牲一部分学生的发展来求得另一部分学生的发展。
二、分层教学的目的及意义
分层教学始终是从学生的个性特点出发，易于提高学生素质，增强学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯和能力，有利于将应试教育转变为素质教育；分层教学使低分生受到重视，恢复学生自信，在愉快中学习和进步，使思想品质和学习成绩不断得到提高；最后分层教学有助于学生的心理成熟，使之有一个健康的心理，树立起正确的人生观和价值观，为适应社会的需要奠定了坚实的基础。
要使所处环境不同、接受教育不同的学生都在自己的能力范围内得到相应的发展，若教师在课堂上施行“齐步起”“一刀切”；老师讲，学生听的话，就会造成有人“吃不饱”，有人“吃不了”；“吃不饱”的乏味，“吃不了”的生厌，不利于促进学生学习。而分层教学正是“因材施教”，有利于全体学生在原有基础上开发潜能，充分发展；有利于培养学生的积极主动性，有利于培养学生的探究能力、独立分析问题能力和创新能力。因此实施分层教学是很有必要的，也是有重大现实意义的。
三、分层教学在初中数学教学中的现状
1、教师与学生之间缺乏有效沟通
分层教学的关键是教师通过与不同层次的学生进行有效的沟通，了解不同学生的思维活动，进行因材施教，给予不同层次的学生不同的教学手段，不同的学习重点。而我国现有的教学环境中应试教育影响深远，且大多数班级学生较多，而教师缺少精力对每一位学生进行深入了解，且很多学生处于青春期，具有叛逆性不愿与家长或老师交流沟通，导致师生之间相互不了解。我国在教学的过程中教师应多方面、多层次的了解学生，加深交流。
2、忽视学生的主体地位
在我国初中数学教学中，教师与学生往往受应试教育的影响，导致教师忽略学生的主体地位，学生自己也同样没有自主性，教师习惯于口传身教，主导课堂氛围，学生也往往是被动接受，所以在教学的过程中应进行分层教学，给予不同层次的学生不同的学习方法，让学生慢慢适应，掌握学习的主动性。
3、缺乏有效性
很多教师虽然意识到了教学方法的重要性，但是在实际教学中教师并没有充分的、有效的发挥出分层教学的作用，往往都是没有显著效果的，同时还有可能打击学生的自信心，进而更需要教师对不同层度的学生给予不同的安慰，从而精进教学方法。
四、初中数学教学中分层教学策略
1、针对学生综合能力进行分层
老师们在进行每一节课的教学时都要备课，为的是将时间和内容进行合理分配，所以在进行分层时也要充分调研学生的学习基础知识的掌握情况以及学生的学习认知能力还有学生学习习惯的优缺点。综合考虑多种因素实现对学生的分组。分组之后要建立学生的学习情况表，并确定针对不同层次学生的教学计划和方案。具体而言一般将学生分为三类：第一层是学生数学知识薄弱，对于数学知识的学习热情度不高，对于数学学习不积极；第二层是学生对于数学知识掌握程度一般，想学好数学，但是容易被影响；第三层是学生对于数学知识掌握良好，对于新知识有能力和兴趣去主动学习，智力水平较高。当然为了充分考虑学生的自尊心，所以分层只由学生自己和家长知道，不进行公布，而且随着学生的进步和退步进行不断的调整。
2、针对课堂教学问题进行分层
针对学生进行分层只是了解学生的情况，而针对课堂教学问题进行分层则是一种解决方法。教师在讲解数学知识之前精心设置了课堂的问题用于培养学生的思维能力和创造能力。但是教学计划需要合理并且具有针对性，让各个层次的学生都有所收获。所以在课堂教学当中要帮助学习困难的学生理解问题，然后帮助中等学生理解知识的同时做到掌握与之相关的做题技巧，对于优等生则引导学生总结知识，灵活应用于各类题型和生活。所以课堂教学也要分层，在照顾全班同学的学习进度的情况下，让每一层次都有收获。比如说课堂提问。根据研究发现，老师经常性提出几个问题之间都有着联系，这种层层递进型的提问有助于学生更好地掌握知识，这种提问方式和思维导图很像，很容易将知识变成一个线串联起来。所以基础的知识让学习比较落后的同学回答，做好基础工作。对于再深一点的就请中等学生回答，再就是有一定思维深度的请优等生深挖。学生回答完问题都能建立自信，并且提升学习兴趣。
3、针对课程训练方式进行分层
学生学习完之后需要检验学生的学习成果，所以针对课程训练就成为了下一步分层的重要目标。习题要充分考虑学生的学习情况，所以习题的设置也要包括三层，首先第一层是基础知识训练，一般利用公式和计算就可以得出正确答案，帮助每个学生巩固基础知识的情况下建立学习较差的学生的自信心。第二层针对中等生，所以要在基础知识上有多延伸，提高学生的综合能力。第三层是迷惑性比较多，是课堂上知识的迁移和扩展，需要在熟练掌握课堂知识的情况下寻找正确思路并合理利用解题技巧才可以解决。
4、针对课后教学评价进行分层
老师们在课堂教学和训练中，有一部分会忽略对于同学们的答案的评价或者评价过于苛责。初中学生正处于一个信心建立的阶段，老师的积极的评价对于学生而言是一种鼓励和肯定。相反的评价过于严厉和苛责容易打击学生学习自信心。对于不同的学生根据解题情况的不同要有不同的评价，比如学习比较困难的学生，在基础知识训练模块表现很好，并且做对了几道扩展类型的题要积极的给予鼓励，虽然成绩比不上优等生但是学生在自己本身的基础上有很大提升。优等生在基础知识上如果是因为态度出现问题也要进行批评。
结束语
分层是策略，递进才是目的。只有我们抓住素质教育的本质，尊重学习者的主体性，尊重学生之间的差异性，实施分层教学能充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率，才能使教学成效真正发挥出来。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
参考文献：
[1]张敏.兴趣教学法在初中数学教学中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2019，（03）：147-148.
[2]王夺.思维导图在初中数学教学中的应用[J].林区教学，2019，（03）：103-105.
[3]孙娇.问题导学法在初中数学教学中的应用探究[J].亚太教育，2019，（02）：68.