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摘要：中职学校学前教育专业的课程设置中，幼儿心理学占十分重要的地位。该项理论课程在实际教学期间，通常会出现一些问题。其中一方面问题根源是授课者以及学习者，特别是中职学生自身问题；另一方面则是课程理论的深度以及授课方式等。文章解析现阶段中职学前教育幼儿心理学教学的现况以及特征，进而研究该课程在教学过程中的新方法，从而使其教学质量能够得到提升，培养出该行业所需的复合型人才。
关键词：中职学校；学前教育；幼儿心理学；教学新模式
1 中职学校幼儿心理学理论课程教学特征
1.1 中职学校学生的特征
根据本人所任教的中职班，学生虽然年龄不大，但是并没有跟幼儿有过深入的接触，关于幼儿心理成长以及教育等内容一概不知。对于幼儿教育工作的基础理论知识严重缺乏，学生的整体素质比较低，在学习中不能主动地进行学习；再者，学生容易受外界因素影响，一个学生不爱学习可能会导致越来越多的学生进入不了学习的状态，故学习的氛围以及学生的状态是影响学习效果最大的因素；另外，中职学生没有实践经验，身处叛逆期的她们大多缺乏耐心和责任心，不能很好地融入到与幼儿的相处中，久而久之对于理论课的兴趣更低。
1.2 中职学校学前教育专业幼儿心理学教科书的特征
中职学校学生在接受幼儿心理学过程中，该学科包含心理学的基础理论知识以及实践教育，跟其他学科相比，幼儿心理学理论在专业术语上非常多，并且有些语言很难懂，比如“最近发展区”等内容，若教师只是单一根据课本概念进行讲述，学生基本无法理解所讲内容。该理论教学是把教育学以及心理学相融合的一门理论知识，在教学过程中进行对课本理论进行单一的讲解，只会导致学生对于本门课程兴趣的减退。教科书的艰涩难懂，加大了教师任教的难度。
2 解析中职学校幼儿心理学授课现状
2.1 部分教科书内容老旧，复杂
授课老师教学过程中，所使用的幼儿心理学知识体系不够新颖，教材内容过于单一，其中案例也比较旧，导致理论知识过多，课本的层次基础大部分都是抽象的概念内容，学生在理解方面有着较大的问题；教师在授课中也少把相关探究结果总结到教学内容当中，导致整个教学内容安排过于稀疏，内容不够细致且理论知识过多，并未形成更加完善的体制。有部分教材内容过于复杂和重复，造成学生理解有困难以及反复地学习一个知识点会影响学生的学习积极性。
2.2 师生之间交流少，不够重视实践知识
现在提倡运用多样化的教学方式，然而在课堂上的运用非常多的方法还是讲解。以中职学校的教学为例，讲课大多以讲为主，更多的注重教师讲授的条理性和完整性，忽视了学生的主体地位。信息教学只属于公开课的教具，普通课堂不能显示出重要性。简单的讲解方法往往导致信息传递单一。教室成为教师的主要场所，其中教师是主体，学生属于接受者，教材是教学内容的基础。由于师生之间缺乏互动，学生对现有知识认识不深，教师不了解学生的实际学习情况，其探究知识的求知欲不强，教学效果不理想。 其次，由于教材内容缺少实际案例，导致学生在学习过程中，只能采用死记硬背的方法开展学习，缺少实际运用能力，在实际学习过程中，很难合理的运用已有的知识处理现实问题。 现状的教学大多偏理论，纯理论的东西对中职学生的接收能力是一次大的考验，可想而知对于她们收效甚微，学习效果不够理想。
3 中职院校教育幼儿心理学教育的新模式
3.1 收集、汇总教科书知识内容
由于教材内容属于大众化，然而学生在学习过程中的特征则是多样性，并且各个学生在学习过程中的状况多多少少都存在很大的能力差异，这种差别有可能是学习的方式，或者是对知识内容的记忆等各个方面。所以作为授课老师，需要根据学生日常学习情况因材施教，随后在教材内容上面汇总或者探究出能够适合学生学习状况的有效教学方法以及模式。比如从现阶段所运用的高等教学出版社所出版的教科书中可以看出，其内容可以汇总为心理学概述以及幼儿心理学特征等各个知识。根据其学习状况可以将心理学概念等知识作为基础的学习内容，可以有效将学生掌握的基础知识点，合理的运用到后面教科书内容当中，跟学生开展探究工作，探讨幼儿心理学在现阶段社会中的改变，使其了解幼儿的个性特征以及情感等各方面的发展状况。从很多数据中可以看出，部分学生可以更深入的学习课堂知识内容，以及掌握有关技巧是幼儿经常遇到的心理问题之一，因此，授课老师也要将这一部分作为重点，努力探究出如何处理目前经常遇到的心理问题，进而可以将学生对问题的解析以及解决能力提升。
3.2 加强问题观念，提升学生专业技能
如今如何科学合理的运用中职学校中所学的心理学知识，逐渐被人们重视起来，同时也值得人们更深入的开展探究，部分教材知识都是来源于现实生活，但这二者之间还存在一定的差异，需要通过其他途径将二者有效地结合起来。比如，在查阅相关资料、走访幼儿园、跟踪毕业生等方法之后，也可以探索幼儿园中一些常见的问题，放到相应的章节中进行教学。带着实践中的疑问到课堂上进行讨论，这样更有利于学生将理论和实际相结合起来，更容易学到相应知识。作为老师也要经常向学生提问，激发学生兴趣。经过学生的分析和讨论，问题得到有效解决，这样的方法可以增强学生的自信心和成就感，使学生在未来的学习以及社会事业中更有活力，并且有利学生养成良好的学习习惯。
3.3 立足幼教岗位需要，革新教学内容
首先要确定好幼儿心理学课程的教学任务，即通过该专业促进学生的就业发展。这就要求必须切实结合幼儿教育工作实际，一切不能与实际脱节。在课堂教学中，一定要尽可能为学生创造一个真实的教学情境，如情景模拟教学，让学生成为课堂教学的主体，把幼儿园的很多需求和活动，以及普通教育中产生的典型突发事件作为教育的重点，让学生与之相联系，尽可能提高学生的综合素质，开展多元化的课堂实习。此外，还应向中职阶段的学生认真讲解儿童身心发展的特点和原则，包括幼儿保育和教育的具体程序。要实现这一教学目标，就必须让学生在生活中感同身受，更多地参与幼儿园的实践，使学生感受到创造的是真实的教学情境，故学前教育专业的幼儿园见习和实习工作十分重要。其次，为了更高培养学生自主探究和学习的能力，老师可以开展分组合作的教学模式，使学生作为课堂主体进行学习。另外，在开展幼儿心理教学课堂过程中，可以采用播放幼儿保育的视频短片等方式进行实际教学模式，并且还能使学生使用互联网等信息化设备收集更多且优质量的实际案例进行研究工作。总而言之，需要为学生创造出很多的实践机会，这样可以更好推动学生学习过程中结合实践经验以及理论知识，对于学生未来的职业发展有些非常重要的作用。
结束语：
总之，树立正确的“学生为主体，教师为主导”的教学理念，不断创新教学模式和方法，激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力，健全幼儿教师培训体系，为我国幼儿教师培养出更专业、更全面、更合格的幼儿教师。
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