平顶山工业职业技术学院 河南平顶山 467000
摘要：现阶段，高校艺术教育课程对学生艺术审美能力、艺术文化水平提升意义重大。为进一步挖掘公共艺术教育教化功能，突出公共艺术课程德育功能，该文通过分析高校公共艺术教育与思政教育融合的必要性，对高校公共艺术教育与思政教育融合策略作了简单阐述。同时提出构建新型公共艺术课程机制，完善思政教育体系，对高校打造特色公共艺术课程资源体系具有重要意义，希望能给相关教育工作者提供建议与参考。
关键词：高校教育；艺术教育；高校思政教育
引言：
高校做好艺术教育与思政教育同向同行、协同发展、联合育人工作是一项长期性、艰巨性的任务。在国家科教兴国和人才强国战略的持续贯彻下，国家和社会越来越重视人才的培养与教育的发展。在这样的时代背景和国家发展现状的影响下，高校作为国家人才培养的摇篮也积极地顺应了发展趋势作出了改革。为了更好地培育高素质、全面型人才，高校从教育理念和教育工作出发，提出了的发展要求，即加快实现艺术教育与思政教育的有机融合，补充现有大学教育的不足之处。
1高校艺术教育与思政教育融合概述
纵观当下高校的艺术教育和思政教育可以发现，很多高校将艺术课程与思政课程分别安排在不同的年级、时间阶段和场合面向学生，教学目标、内容也是相对独立的，艺术教师在组织实施艺术教育的过程中仍然仅限于引导学生鉴赏艺术作品、学习艺术技能技法和理论、展示艺术教育成果等，由于教学目标、内容没有或很少融入思政教育内容，因此，艺术教育与思政教育处于相对分离、各自为政的状态，“大思政”背景下学生在没有树立正确世界观、人生观、价值观的基础上去接受艺术教育难免会导致艺术教育的目标和效果受到影响。由于高校的艺术教育和思政教育没有在整个高校教育体系中实现紧密融合，因此，在一定程度上阻碍了全方位育人和高素质人才的培养。
2高校艺术教育与思政教育融合的必要性
高校在公共艺术教育期间，需强化其思政教育功能，主动探索其与思政教育的融合价值，使学生认识到艺术、道德为人类生命本源，并在二者内涵统一性的探寻中，重新定义公共艺术教育及思政教育。具体来说，在高校公共艺术教育中融入思政教育内容，是从审美、艺术角度，诠释人类成长中自由、和善等特质，使学生充分感知生命，领悟生命价值。在公共艺术发展历程中，王尔德、雷默等艺术家，在艺术审美追求中，认为艺术为自足本体，可不受外界事物约束。但其实，人属于社会、生物层面中的个体，与外界事物脱节则难以满足人类深层渴求。因此，高校促进公共艺术、思政教育融合，有利于培养学生正确的艺术审美价值，将道德作为审美前提[1]。另外，在当前时期，社会环境中娱乐化、功利化倾向问题突出，容易使学生在受教育过程中产生部分极端行为，从而导致艺术审美功能、艺术教育功能丧失，难以让学生在艺术滋养中升华其人格、道德观念、价值观。因此高校需基于内部公共艺术课程，以立德树人为目标，主动将思政教育融入音乐、绘画等艺术课程中，为学生在艺术教育过程中完成知识技能与个体成长智慧、健全人格转化打好基础。
3艺术教育与高校思政教育的融合措施
3.1重视教师队伍建设并优化课程多层次评价体系
教师作为高校公共艺术教育、思政教育融合工作的具体执行者，其综合水平、个人能力影响着学生素质培养质量。因此，高校应重视教育队伍建设，同时在课程实践中，发挥有效评价功能，优化课程多层次评价体系。一方面，高校应结合课程融合现状，整合内部教师资源，挖掘公共艺术教育、思政教育优势，为特色校本课程建设提供助力。在此期间，高校可确立思政教育、公共艺术专业教师联合育人模式，以构建层次分明、结构合理的师资队伍[2]。另一方面，在公共艺术教育、思政教育融合工作推进中，为避免出现教学效果不佳、学生参与度不高等现象，高校在评价二者融合价值时，可结合课程实践目标以及学生综合发展、道德品质培养情况，分析该课程融合是否有利于学生健康发展、是否适用于学生专业学习，从而根据学生道德素质、人生观、世界观的培养目标，建立多层次课程评价机制。
3.2完善机制构建并形成协同效应
3.2.1要合理构建新时期艺术教育课程机制
由于艺术教育与思政教育二者之间存在着明显的专业差异性，因此，“大思政”背景下要通过对艺术通识教育、公共艺术课程体系的“重塑”来实现艺术教育与思政教育相互之间的有效衔接和密切融合，这对于推动构建艺术育人和思政育人一体化的长效机制也至关重要。
3.2.2要同步构建多维度艺术教育教学评价机制
在传统、单一的评价模式已不匹配于检验“大思政”背景下艺术教育教学效果的情况下，建立多层次、多元化的评价指标体系将有助于对艺术教育与思政教育二者的知识关联、要素配合、融合过程等要素进行正确的判断，从而更加有效地促使二者融合[3]。所以，“大思政”背景下艺术教育的评价指标要结合思政教育的目标来制定，尤其要把艺术教育能否引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，能否提高学生的思想政治素养，能否坚定学生的理想信念等作为评价的重要参照因素，通过运用质性评价和量化评价相结合的方法来对接受过艺术教育的学生进行评价，从而有效判断出艺术教育与思政教育融合的成效。
3.2.3要有效构建激励机制
通过充分调动师生联动与协同的积极性，逐步建立“艺术+思政”联合育人的激励制度，在制度的设计上，要平衡好艺术课程与思政课程之间的关系，同时要突出学生的主体地位兼顾教师利益，可以通过评选示范课程、模范课堂、学习标兵、教学标兵以及给予学生获得奖励学分、给予教师职称评定政策倾斜等方式兑现激励师生。
3.2.4要适时构建监督机制
在明确高校党委承担主体责任的基础上，要强化高校相关管理职能部门在促进艺术教育与思政教育同向同行、协同发展、密切融合等方面的重要作用。宣传部门要承担起宣传引领的责任，教学管理部门要承担起课程建设、课程评价机制构建的责任，组织人事部门要承担起师资队伍建设的责任，以此形成多部门齐抓共管、共同监督的监督体系并为监督机制提供有力保障。
3.3营造和谐德育校园文化环境，丰富公共艺术文化资源
为实现高校公共艺术教育、思政教育实践形式、内涵统一，增强高校公共艺术教育德育功能[4]。高校可基于艺术文化教学，从教学形式创新、主导思想更新中，寻找二者异同点。并且在公共艺术活动文化素材内涵挖掘中，有效渗透思政教育内容。在此期间，为确保公共艺术活动品质，激发学生参与的积极性，高校可在教育形式创新中，利用文化活动品牌，丰富公共艺术文化资源。例如，高校可通过讲学、艺术团体演出、艺术作品赏析、经典艺术观赏等形式，陶冶学生道德情操，提高学生审美水平。
4结束语：
综上所述，为进一步促进高校公共教育课程、思政教育有效融合，相关院校应结合内部教育资源以及相关课程开设现状，通过构建新型公共艺术课程机制、完善思政教育功能、营造和谐德育校园文化环境、丰富公共艺术文化资源等渠道，强化高校公共艺术教育德育功能，实现思政教育事业可持续发展。
参考文献：
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[2]李若洋.大数据背景下利用艺术教育融合思政教育的研究[J].软件，2019，40（09）：164-167.
[3]顾明明.高校美术教育融入“课程思政”的理性思考研究[J].戏剧之家，2019（15）：155-156.
[4]方晨彦.新时代高校“思政+艺术”教育模式探析[J].广西科技师范学院学报，2019，34（02）：146-148.