天津市第一轻工业学校 天津 300143
摘要：中职院校与其它普通高等院校的教育方针有所不同，其主要注重对学生的应用型技能的培养，注重打造应用型的人才。汽修专业是中职院校的一个较为热门的专业。基于线上信息化背景下，做好中职汽修教学工作有利于人才培养，需要引起足够的重视。本文对此展开了探究。
关键词：线上信息化；中职汽修；汽修教学模式
引言：
线上教学打破了传统的时空限制，已成为未来主流的教学方式。线上授课是一种教学模式，一是基于网络的软件硬件集合，二是基于网络的软硬件集合的教学资源。网络教学模式是一个整体，与传统教学相比，核心未变，重点依然是教与学。
1汽修专业课程线上教学情况调查
1.1汽修专业课程线上教学可行性调查
汽修专业课程教学原主要采用“教学做”理实一体，同时融入“线上线下”同步学习的信息化教学模式。依据云课堂平台统计，目前汽修专业80%的专业课程建有智慧职教课程资源，基于平台信息化手段，可实现“课前、课中、课后”的教学组织，并形成线上教学大数据反馈。因此，汽修专业课程线上教学已经建设了一定网络教学资源，信息化教学也已植入教师的教学中，为信息化背景下的线上教学积累了一定的经验，充分证明汽修专业课程线上教学的可行性。
1.2信息化背景下汽修专业课程线上教学安排依据
学校文件要求结合汽修专业课程特点，进行如下安排。专业课程及实施“教学做”一体的专业课程，先安排理论知识进行线上教学，实践课程待开学后再另行安排；以教学部为单位，开展“汽修专业课程线上教学具体实施方案”研讨会；以课程为单位，形成课程研讨小组，研讨课程教学内容及教学进度，研讨结果上报教学部审核，形成专业课程教学实施初步方案，每月进行一次调整与修订。
1.3汽修专业课程线上教学实施情况
1.3.1汽修专业课程线上教学方式
目前可以选择的线上教学平台较多，例如泛雅网络教学平台、QQ视频通话、腾讯课堂、钉钉、微信等。考虑教师线上直播暂时没有培训或培训极少，也充分考虑现代学生对QQ软件熟悉程度，90%以上的教师使用了QQ视频通话或腾讯课堂直播。使用的网络教学资源平台主要是：拥有MOOC资源的课程优先使用MOOC资源，其他课程则使用我校开展较为成熟的泛雅网络教学平台课程资源。根据2轮听课及教学督导反馈，教师能够很好的利用泛雅网络教学平台课程资源+微信+腾讯会议教学方式完成线上教学组织，学生能熟练使用平台软件完成课前预习、课中互动、课后拓展及作业等项目。
1.3.2汽修专业课程线上教学内容
研究创新汽修教学部形成“课程小组”责任制，以教授同一门课程的教师形成一个课程团队，以组长为核心，讨论如何把以“教学做”为一体、借助信息化的混合式教学模式打破，再进行教学内容的整合、舍取、再构造，形成适应于线上直播的教学形式和内容。再依据选定的教学内容，初步制定一定时长（一般是2周）的教学进度，保证每门专业课不同教学班级教学内容及进度的一致性，经过一个周期的教学，大家再总结教学经验、反馈教学过程中的不足，对课程教学再次做出调整。这样安排也有利于开学后后继课程的衔接及实训课程的整体安排。
2中职汽修专业课程线上教学突出问题分析
2.1教师线上教学理念尚未完成转变
信息化背景下，授课教师要迅速完成以“课堂教学为主、线上教学为辅”的模式转变为“线上教学为主，课堂教学为辅”的新模式的转变。由于时间短，没有专门的线上教学培训或示范，使得许多教师线上教学理念尚未能迅速完成转变。少部分教师理解线上教学即为网络上课，把普通课堂教学搬至网络，没有丰富多样的教学环节安排，也没有采用多种教学手段。多数教师能够理解线上教学理念，但是由于线上教学时间仓促，不能照搬往年的教学设计、教学方式方法，为了省事，在教学过程缺乏教学设计、教学方式方法的创新。所以转变教学理念，是线上教学有待解决问题之一。
2.2线上教学资源体系的建设
虽然，前期，汽修专业课程拥有云课堂课程资源或省级MOOC教学资源，但是，这些资源主要是配合线下教学学生的学习补充材料[1]。由于线上教学方式不同于线下教学方式，这就需要重构教学资源，使得课程资源更吸引学生的网络学习。作为实践性较强的汽修专业，为了弥补网络无法线下实训的缺陷，这就需要补充大量的实践教学环节的标准化视频。并且，教师还要在平台内记录的各种数据、活动、问题、课件等课程资源都将形成教学课程的“生成性材料”，成为宝贵的教学资源。以及网络环境中的专业方面的“资源”，依据各个年级和班级的学生不同特点和需求，提供不同形式的资源内容。但由于我专业中职生甄别和选择资源的能力有限，为了防止学生迷失在浩如烟海的资源中，教师需要充分考虑到各阶段学生的认知特点和水平，围绕教学重难点，做好前期的设计，从众多教育资源中，为学生选择、整合适合的资源，防止学生在“资源”中迷失方向。
3.1课前规划
当代大学生在储备专业知识外，还应该具备规划时间能力、自我管理能力等，以更好的适用时代的发展和社会的需要。每周日晚，教师将本周详细的教学安排和计划通过班级QQ群公告告知学生，学生在相对应的时间完成计划和安排。该种模式下，学生需要合理的规划自己的时间并自主的完成学习任务，对学生的自我管理能力提出了更高的要求。
3.2课中监督
改变传统的“填鸭式教学”方式，充分发挥学生的自主学习能力。教师的授课方式主要为通过泛雅教学平台已有的网络教学资源结合，将部分重难点内容进行直播，在直播的过程中为学生讲解重难点内容、课后习题和通过提问、抢答的方式进行课堂互动。同时，利用学习通超星平台的讨论区，与学生就学习过程中的问题进行讨论，实时掌握学生的学习情况。但是，由于网上教学学生与教师不处于同一时空，教师可能无法确切的、真实的掌握学生的学习任务是否的确为本人真实完成、学习效果等情况，甚至部分学生会采用各种形式逃避学习[2]。
因此，在课程中，教师应当采用多样化且有力度的方式对学生的学习情况进行监督。下面将作者主要采用的监督手段进行详细的介绍。
3.2.1进行一对一语音或视频检测学习成果
根据学生在直播、讨论等板块的表现，针对部分可能并未认真完成学习任务的同学，通过一对一语音或者视频的方式对学生进行提问[3]。通过该种方式不仅可以让学生认真的完成学习任务，发挥监督学生学习的作用，还可以更加准确的检测学生的学习效果，了解学生的学习情况，更具有针对性。
3.2.2建立一对一学习帮扶制度
在通过一对一语音或者视频的方式，在检测学生的学习成果后，针对发现的学习效果比较差的同学，为其选择一名班级中学习比较好的同学对其进行帮助。学习比较好的同学可以将自己的学习方法、学习资料进行分享，学生与学生之间的交流比较没有压力，且学习的氛围更加的轻松，也比较容易接受。
3.2.3利用同辈压力激发学生学习动力
通过学习通超星平台统计学生的学习情况，具体包括：讨论次数、课堂互动回答问题次数、课后作业完成情况、章节测试完成情况等。并将统计结果每周反馈公布至班级群中，让学生不仅了解自己的学习情况，也了解班级中其他同学的学习情况，激发学生的学习兴趣，同时给学生施加压力。
3.3课后练习
作者授课的课程为会计学原理课程，该门课程理论性较强，单纯的学习理论知识会导致课程比较枯燥，学生学习兴趣较低等情况。学生应该加强练习，练习不仅可以检测学习效果还可以巩固已经学习过的理论知识[4]。因此，在汽车底盘构造与原理课程的教学中，对课后练习作者坚持每周一作业，每章一测试。同时，对课后作业和章节测试均设置明确的完成时间，要求学生必须及时完成。针对未按时提交作业的学生，设定严苛的补交条件，为学生树立时间观念。促使学生按时的完成课后作业和章节测试。
3.4加快转变教师教学理念
想提高教师线上教学能力，急需转变教师线上教学理念。转变具体措施可包括：学校或系部安排教师参加各类线上教学相关的培训[5]。比如：学习直播软件使用、建设直播室、学习线上优秀教学案例、搭建职业院校线上教学交流群等。
3.5加强微课教学内容选择
在以往的中职院校汽修专业的教学课堂中，教师还是主要采用板书的模式对学生进行相关方面的知识讲解，如汽车的构造、拆卸与安装等，学生因为缺少相应的示范性教学，往往会在学习的过程中对一些步骤和过程以及知识点产生疑问，而如果这些问题没有得到及时的解决，学生就会在这方面知识留下漏洞，不利于其以后的学习与发展[6]。而通过使用微课教学，可以让这一问题得到很好的改善，通过网络信息技术，能够把汽车的结构构造、拆卸与安装过程进行具象化，让学生能够有更加直观的感受，从而加强学生对汽修专业相关知识的理解。所以教师课前要对微课的教学内容选择进行加强，如突出微课教学内容的重难点，让学生在通过微课学习时能够对这些重难点进行深入的学习，加强学生的汽修专业知识水平。任课教师根据依据课程教学大纲课程标准，掌握课程教学的内容与进度，并从班主任那里了解到学生在校的日常学习习惯和个性特征，结合学生的实际情况，与专业内的同科教师共同协商、制定课程学习计划。与此同时考虑到学生对实际得失的期待，利用线上平台奖惩结合极大地推动学生的学习积极性，也能够在一定程度上缓解自主学习和在线学习效果不佳的尴尬处境。
3.6提升线上教学效果方法
3.6.1优化直播平台
促进直播平台功能扩展，使得学生与教师的互动模式更简单、更直接，教师能时刻关注学生学习动态，学生能够感受教师就在身边、能看到教师的肢体语言等。
3.6.2促进线上评分与课程学分挂钩
建立线上教学评价方式、把线上教学过程成绩纳入课程成绩，促使学生按照教师的要求，认真完成教学的每一个环节，促进教学效果的提升。
3.6.3创新线上实训教学方式方法
汽车类课程实践性较强，一般采用“教学做”一体的教学模式，能很好提高教学效果。因此，为了提高线上实训教学，可以提前录制实训标准操作视频，或直播实训教学，然后，再安排集中时间，强化实训教学，这是促进汽修专业线上实训教学的有效措施。
3.7建立线上教学资源评审机制
以教学部为单位，督促课程小组迅速建设线上教学资源，初步完成线上教学资源体系。根据学生学习及反馈情况，进行修改完善。教学部建立线上资源评审小组，对各门线上课程资源进行评审，对评审不通过的，督促继续建设。
结束语：
线上信息化背景下使得中职院校的汽修专业教学模式与方法产生较多的创新性改变，其中以“微课”等教学模式与方法最为突出，对该教学方法进行合理的运用，是推动现阶段我国中职院校汽修专业发展的有效途径。通过微课教学的应用，提高学生在汽修方面的操作能力以及学习能力。
参考文献：
[1]王治.网络环境下职业院校信息化教学的实践与探索——以中职汽修专业课教学为例[J].宁夏教育，2019（11）：51-53.
[2]曹欢.浅析信息化背景下中职汽修教学方法[J].装备维修技术，2019（04）：221.
[3]覃黎明.信息化环境下中职英语混合教学模式的探究[J].教育观察，2019，8（32）：37-38.
[4]蒋伟.试析在中职汽修教学中小组合作学习理念的应用[J].课程教育研究，2019（40）：134-135.
[5]朱新燕.简析网络环境下高职英语线上线下混合式教学实践[J].现代经济信息，2019（18）：388-389.
[6]洪小娟.浅谈“无边界”课堂在中职汽修教学中的探索应用[J].职业，2018（33）：95-96.