董泽莲
云南省临沧市耿马傣族佤族自治县勐简乡勐简中学 云南 耿马 677504
摘要：唐太宗说过这样一句话：“以铜为镜，可以整衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”显而易见，学习历史不管是对于国家还是对于个人，都有十分重要的作用。但自初中学业水平考试机制变革后，历史学科分值只有10分，被当做“副”科，很多人认为学历史没什么用，并不再重视历史学科的学习，久而久之学习兴趣和积极性大跌，学科教学质量也急剧下滑。针对这样严峻的问题，改进教学方法，激发学生学习历史的兴趣是关键。
关键词：激发；兴趣；方法
历史属于基础学科，是历史教学过程中的启蒙阶段，但是并没有引起教师和学生的足够重视，而且其需要记忆的知识点繁琐、复杂，导致学生学习积极性不高，学习效率低下。如何做好初中历史的教学工作，激发学生学习兴趣，是一个值得探讨的现实问题。
一、初中生历史学习现状分析
针对学生历史学习的现状，笔者在七至九年级学生中就历史学习兴趣的有关问题进行了问卷调查。通过调查发现，部分学生对学习历史不感兴趣。其原因是多方面的：一是学生对历史学科的学习不够重视，认为学与不学无关紧要；二是绝大多数学生学习历史的方法较单一，基本依赖教师的讲解和死记硬背；三是教材内容枯燥无味，知识点多，记不住；四是因为历史时空观太差,历史情景无法建立；五是教师的教学方法传统，基本上是一言堂，在课堂教学中没能充分调动学生学习的积极性和主动性，没能把学生的学习兴趣激发起来。
二、多途径激发学生的学习兴趣
（一）导课激兴趣。导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。常言说得好：“良好的开端是成功的一半。”高超、新颖、别致的导入能起到激发学生学习的兴趣、启迪思维、集中注意力的作用，也必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。由于教学内容和教师个人的素质不同，因而导入的方式也多种多样，下面介绍几种笔者教学过程中常用的几种导入法。
1、知识回顾导入法：这是历史教学中最常用的导入方法。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其拓展、深化，引导出新的教学内容，达到温故知新的目的。历史学科的各章节内容之间都有较强的内在联系，由已知到未知也是学生认知发展的一条规律。因此，在讲授新知识时应考虑新旧知识之间的联系，很好地利用与新课内容有密切关系的、学生已经掌握的知识，或者日常生活中已经积累的知识，以此设计导入语，引出新的内容。列如：笔者在讲《第一次工业革命》一课时，就会通过复习《英国资产阶级革命》的成果导入本课，从而得出为什么工业革命会最早爆发于英国。再如《法西斯国家的侵略扩张》一课，笔者用的是前面一课所学的“经济大危机”来导入，面对经济大危机主要资本主义国家各国都采取了哪些不同的措施应对，美国则实施了罗斯福新政，那德、日又采取什么措施来应对危机呢？对世界产生了是什么影响？这样，通过新旧知识的链接，不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新旧知识之间的联系，使学生易于明确本节课的教学目标、任务和重点，而且也易于激发学生探求新知的欲望。
2、图片导入法：通过利用多媒体教学导入一些与教学内容息息相关的视觉上比较有冲击力的图片，加以简单介绍有利于加深学生对历史事件的印象。如：在《美国独立战争》一课中，可利用美国建国时和现在的国旗图片来导入，通过对比分析了解美国的建国及发展史；《南昌起义》一课中可利用解放军军旗导入；《列宁与十月革命》一课中直接用列宁的照片或《阿芙乐尔号巡洋舰》图片导入，加深学生对重要历史人物和历史事件的了解。
3、故事、典故、传说导入法：通过对历史片段的生动描绘，增强感性知识，引导学生进入特定的历史环境。在《土地改革》一课中，授课时，先声情并茂地讲一段“恶霸地主周扒皮”为了长工们能多干些活，半夜三更起来学鸡叫的故事。地主周扒皮为让长工劳动（卖身契上明文规定：鸡叫就得起床干活劳动），因为以前没有钟表等计时工具，长工们是从鸡叫起床开工日落则收工，周扒皮半夜鸡叫，使得那些长工们提早起床为他披星戴月地劳作。长工们恨死这个“周扒皮”了，最后忍无可忍，还是小长工小宝献计教训了“周扒皮”一顿；在《戊戌变法》的教学中穿插“康有为求学仕途”“康有为摆脱慈禧太后追捕”等故事内容学生们专心致志地聆听教师绘声绘色地讲故事，意犹未尽，沉湎其中，兴致勃勃地进入到了新课的学习中。在讲《春秋五霸》时，可插入“老马识途”“退避三舍”“卧薪尝胆”等成语故事；讲《淝水之战》时，可从“投鞭断流”、“草木皆兵”、“风声鹤唳”等成语典故开始。 用耳熟能详的典故引入新课能有效地利用学生的知识迁移，更容易提高学习效率。但用这种方法导入新课，要注意材料的生动性，以免画蛇添足。不能耗时太多，以免喧宾夺主。要切合课文，避免生拉硬拽。
（二）小组合作探究调动积极性
针对初中生的好动、好乐、好奇、好胜的特点。在教学中要想方设法让学生真正成为学习的主人，创设问题情境，培养学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，主动探索问题。
在传统的教学方式下学生和教师是水火不容的状态，师生关系较为紧张。在小组合作探究学习中，师生之间的距离被拉近了，课堂的氛围也变得更加轻松愉悦，学生也不再厌倦历史学习。小组合作学习中老师根据教材的内容建设合理的情境，指导学生去主动探索知识，发现问题找到答案，让学生成为知识的主人，主动掌握知识。通过小组合作探究方式营造和谐、积极的竞争氛围，能最大限度调动学生的积极性，还能在有限的教学时间内让所有学生都参与到学习中。所以在教学中教师要尽可能地给学生创造自主学习、合作探究。激发学生学习的潜能和学习兴趣。
总之，利用知识结构学习，学生学习过程既轻松又愉快，由此加深认识以形成的知识体系，它既能达到在识记上融会贯通，并且在运用上也能实现触类旁通。
三、结语
综上所述，在初中历史教学中培养和激发学生的学习兴趣，教师要认识到初中历史教学的基础性地位，从多方面分析激发和培养学生学习兴趣的措施。并适当改进教学方法，点燃学生对历史探索的热情，有效提高教学效率，为学生长久发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]高成辉.浅谈自主合作学习在初中历史课堂教学中的运用[J].学周刊，2015（15）：50.
[2]于彦清.探讨如何在初中历史教学中激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育,2016(5):26-26.