庞静静
山东省德州市临邑县德平镇林寨学区小学
摘要 在新课改的理论基础下，小学英语课堂教材越来越体现出学用结合，学以致用的原则，教材以培养学生的语言运用能力为根本。兴趣是最好的老师，我们应该创造一个快乐、有趣的氛围，让学生在身心放松的状态下快乐学习； 我们也应该在符合课程标准的要求下，根据学生的学情分析，资源配备情况、以及周围社会的发展情况运用建构主义的学习理论来深挖适合本地学生的课堂活动或课堂语言训练活动。
关键词 ：小学英语； 语言训练； 方法； 案例
新课改的理论基础有两个，一个是建构主义的学习理论，另一个是加德纳的多元智能理论。其中，新课改强调学生学习方式的变革，而建构主义的学习主动建构性认为学生学习是自觉主动的，而不是别人逼迫的。这对应的就是新课程改革的自主学习。
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，相反，他们要主动地建构信息的意义。学习者是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常需要一个学习共同体的合作互动来完成。建构主义者提出了情境性的认知观点。知识存在于具体、情境性的、可感知的活动之中，不是一套独立于情景的知识符号，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010--2020年）》，适应新时代全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，教育部于2011年正式颁布了《义务教育英语课程标准》。我区现行教材从第一册第一课起就体现学用结合，学以致用的原则，以培养学生运用英语的能力为根本。在教材内容和语言材料的安排取舍上，本教材完全以与学生生活(包括个人生活，学校课内教学生活、家庭生活、社会生活以及与外国友人的相处等)密切相关的题材为主要内容、并随着学生年龄的增长，适当增加社会活动教材，同时安排一些文学性的题材。
在小学英语课堂中，学生要参加很多英语学习活动，我们要为学生创造尽可能真实的语境，为学生采用学得与习得相结合的方法学习英语创造必要的条件。兴趣是学生学习的最好的老师。我们应该创造一个快乐、有趣的课堂氛围，让学生在身心放松的状态下快乐学习。同时作为老师，我们也应该在符合课程标准的要求下，根据学生的学情分析，资源配备情况、以及周围社会的发展情况运用建构主义的学习理论来深挖适合本地学生的课堂活动或课堂语言训练活动。
在长期的摸索和磨课的过程中，针对我们农村边远地区学生的认知和知识水平，我们总结了以下方法来展开英语课堂中的语言训练活动（附详细教材应用案例）：
一、TPR活动
TPR活动是全身动作反应法的简写，学生可以边听指令边做动作，也可以自己边说边做动作。边做动作，边训练语言，可以加强语言的应用和输出，同时在大脑皮层留下印象，加强语言的活动记忆。
对应课堂：外研版三起三年级上册Module3Unit1《Point to the door》
在本课的语言训练中，在进行语言训练时，老师可以引导学生做TPR的活动。也可以开展TPR的小游戏，在游戏和活动中学习“point to ......”，同时在熟练运用“point to........”之后，教师可以引领学生做延伸性的语言活动。例如：
学生在熟练应用point to the door；point to the window之后，可以延伸到我们以前学习过的单词或词组，如point to the girl，point to Lingling等。
二、运用歌曲
众所周知小朋友对音乐的学习和接受程度远比单纯的机械式的语言操练要快的多。并且，由于乐谱的作用同学们在用歌曲练习句子或句型时，不会出现单词的遗漏或缀入，可以起到事半功倍的效果。
对应课堂：外研版三起三年级上册Module 2 Unit2《What's your name?》
我把课文内容编成了歌曲的形式来引导学习进行语言训练：
What's your name? What's your name?
I'm Sam . I'm Lingling .
看似简单的问答，只要配有旋律，学生张口就能应用，潜移默化地学生会觉得学英语其实是件简单的事。
三、戏剧与角色扮演
基于小学高年级学段英语阅读的戏剧阅演课是将 “阅读-思考-讨论-创造-表演” 作为戏剧阅演的五个教学要点，形成了将阅读、思维、语言、创造以及演绎相结合的教学模式，重在激发和培养学生的英语阅读兴趣和发展学生思维能力和语言能力，让学生的听、说、读、演等方面的能力得到锻炼。
对应课堂：外研版三起六年级下册Module7Unit2《She couldn't see or hear》
这篇文章主要讲了海伦凯勒的生平事迹，同学们在学习过程中，可以按照上面的五个学习步骤来阅演。学生们通过对故事的阅读，能掌握一定的阅读技巧:速读、获取细节信息等；通过读与演活动的相结合，学会能生动地朗读和表演剧本。
四、手工
创造性的手工制作活动在现行的英语教材中已经占据了一定的篇幅。这类活动主要以手工制作为主，在制作过程中通过绘图，剪纸、着色等活动学习相关的英语句型或单词用法。
对应课堂：外研版三起五年级下册Module8Unit2《I made a kite》
本节课主要学习draw，drew、paint、cut、put、tie等单词。在学习本单元时，同学们可以根据课本上制作风筝的过程，边动手，边学习。
I drew a dragon on a piece of yellow paper.
I painted it.
I cut the paper.
I put sticks on it .
I tied strings to it .
Then I could fly my kite.
手工活动可以激发学生的学习兴趣和创作思维，帮助学生在“做中学，玩中学”，符合学生的身心发展规律，同时在一定程度上也培养了学生小组合作，团结互助的精神。
五、创设情境
情境表演使得英语课不再是简单机械的，枯燥无味地知识传授，而是让孩子在活泼生动的英语表演中理解英语，习得英语，把课文内容和实际生活尽情地展示出来。在咱们的英语教学中有这些内容：数字、颜色、动物、天气、购物等，这些都能通过情境创设，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中掌握知识。
对应课堂：外研版三起六年级下册Module1Unit1《I want a hot dog》
这一单元主要讲的是如何在餐厅点餐的情景，这样的情景与我们的生活息息相关，适当的情景创建可以让学生立即进入课文内容并对语言习得具有积极作用。
讲授这一课时，我让几个同学当做顾客，几个同学当做收银员、几个同学当做服务员，分组练习，小组合作。学生能很快融入到学习氛围。由于直观的学习方式，同学们对本单元单词的记忆和句型的应用在本课中提升很快。
六、话题讨论
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话教学，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。通过教学，我们的学生的确学了不少“对话”，也能够明白对话的内容，知道对话主要讲的是什么，但真正用于语言交际，学生的口语能力没有明显提高。只要离开课本，创设新的情景，然后要求学生联系我们课堂所学的知识进行交际运用，学生就变得不知所措，他们不能自如地在真实的情景中运用英语进行日常对话，交流信息和沟通观点。所以，我们应该多鼓励学生自由讨论，给学生练兵的机会，培养他们“会说，能说、说的出”的能力，话题讨论就是很好的形式。
对应课堂：外研版三起六年级下册Module9Unit1《Best wishes to you》
本节课主要讲的就是如何给同学写留言，在学习的过程中，我们学习了怎么描述同学们的好友，同学之间的友谊。老师可以适时的引导学生大胆的在同学面前用行动，用语言来表达出同学之间的不舍。
针对小学生的生理特点和年龄特点有很多活泼生动的语言训练活动可以运用。但是需要指出的是，我们在实际的英语教学中不能为了用而用，更不能滥用课堂语言训练活动。我们一定要牢牢把握教材，抓住重点、难点，结合学生的实际情况，考虑可操作性的因素等来展开课堂语言训练；同时在开展英语课堂训练活动时，老师应该坚持开放与融合相结合的原则，有的放矢的对课堂语言进行适当的外延和扩展。老师也要充分的运用形成性的评价原则来维护学生的热情，以及学习的积极性，以期达到训练活动的效果。