姚永萍
云南省红河州建水县刘家寨小学 654300
【摘要】识字、写字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点。识字教学又为语言表达服务，在表达中词语的积累，决定表达能力的提升，而表达能力为阅读和写作服务。恰到好处地使用教材，让学生在阅读中随文识记汉字，通过识字在教学中提高语言表达能力。
【关键词】随文识字；语言训练；有效策略
《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点。随着部编版小学语文教材的实施，低年级识字教学实行“认写分流，多认少写”模式。认识字和学会写是两个不同的目标，要求小学低年级认识常用字1600左右，其中 800字左右会写，在适当减轻写字负担的同时，提高了“会认”的生字数量。而识字教学又为语言表达服务，在表达中词语的积累，决定表达能力的提升，而表达能力为阅读和写作服务。那么如何恰到好处地使用教材，让学生在阅读中识记汉字，通过识字在教学中提高语言表达能力呢？我浅谈几点小学低年级随文识字教学中语言训练的有效策略。
一、抓住低年级儿童心理特点，发现规律，激发识字兴趣，积累词汇量
低年级儿童的无意注意占优势，喜欢具体生动、直观形象的事物。根据儿童的年龄特点和教材的编写意图，把生字放置在具体的情境中，可以充分调动学生的学习积极性。例如，在教授《操场上》一课时，教师可以先用多媒体出示孩子们课间在操场上嬉戏的情景，这样一下就把孩子带到一种快乐的氛围中，激发孩子的学习兴趣。随后一组组的生字词随着一个个足球、篮球现身。第一组“打球、拔河、拍皮球”,同学相互教读后，发现规律，用上表示动作的词来说说“（）水”；第二组“跳高、跑步、踢足球”让孩子发现其中的规律；第三组“一（）桥、一（）镜子、一（）月亮、一（）皮球”教会学生正确使用量词。每组词都让学生尝试拼读,感知字形,初步建立生字的表象。又如《动物儿歌》一课中，播放课件小动物的动画图片，随机把“蜘蛛、蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪”这些词展示出来和学生见面，并有意识地引导学生发现构字规律—它们都带有虫字旁，都是左右结构的字，它们的右半部分和整个字的读音是一样的。像这样的字，一部分表示这个字读音，一部分表示这个字的意思，叫做形声字。只要抓住它们的特点，就能牢牢地记住它们。通过情境导入，运用多媒体分类、陆续导出词语，拉近了儿童和生字之间的距离，在朗读和正音中，让大部分“会认”的生字和少量“会写”的生字不知不觉出现在儿童的视野里，同时紧密联系课文主要角色，更容易引起他们的兴趣和注意，调动他们多种感官的参与学习，这样的识字教学非常有效。学生大大增加词汇量，能有效为提升语言表达服务。
二、巧用插图，图文对照，提升识字情趣，拓展语言表达
小学低年级教材中运用了许多插图，尤其是在识字和练习部分，这些插图展示了色彩鲜明、形象逼真的画面，能够给学生视觉刺激，让枯燥刻板的文字变得生动。因而，在识字教学中，教师要充分利用插图引导学生感知文本，帮助学生理解词句，让学生感受识字的快乐。例如，在学习《彩虹》第二自然段时，教师引导学生看插图说“我正在用爸爸的水壶做什么？哪句话告诉你这个内容了？”学生通过图文对照，注意力直指本段的反问式长句，结尾虽然是问号，却表达了肯定的意思，从“我用爸爸的水壶下雨”自然过渡到“我为什么要用爸爸的水壶下雨呢？”感受“我”对家人的关心。“我这样做，爸爸心情怎样？我呢？从哪儿看出来的？”本段学习的起点是插图，结尾处再回归插图，学生看到图中的“我”嘴角上翘、面带微笑，毫不犹豫地回答“因为帮助了爸爸，所以我很高兴。
”此时，结合语言环境和插图再读第二自然段，孩子们的表情也变得愉悦起来，真正理解了“高兴”。课堂上，教师依托文本插图与学生建立对话，自然巧妙地对学生进行语言训练，帮助学生轻轻松松地完成认字、读通句子的学习目标。在这个环节中，教师把识字与语言训练、朗读等自然地揉在一起，学生兴趣盎然，自然而然便进入文本、进入情境，进入学习中。
三、读中感悟，随文解义，发展识字能力，提升语言表达能力
随文识字就是在识字教学中，把生字放在具体的课文中来感知、理解和掌握，识字与阅读教学结合，识中有读，读中有悟，不但将字的音、形、义紧密结合，使原本枯燥乏味的识字教学变得丰富，也将读、说、写紧密结合，有效提高儿童语言表达能力。如《古对今》一文中，对子“严寒对酷暑”让学生结合自己的感受，读好对子。教师要利用多种方法帮助学生理解字词的意思，有些字义或词义比较浅显，教学时，学生意会即可。但对于一些重点字词，则需教师联系上下文或课文插图，帮助学生理解其中确切的含义。在这一过程中，要求学生阅读课文，便于学生在读书中识字。同时，读书的过程，也有利于学生对字词理解和感悟。提升语言表达能力。
四、结合语境，牢固掌握，扩大识字外延，在积累中通过不同的形式训练识字中的语言表达，通过层层深入的训练，提升学生的语言表达能力
随文识字，“文”不应局限于书中的课文，它应该是指某种语言环境。通过熟字换偏旁、熟字加偏旁、猜谜语、编儿歌、归类法、图片展示、字理识字等方法记忆字形，借助具体的语言环境，让学生真正的理解记忆，并学会灵活运用。并通过层层深入的训练，提升学生的语言表达能力。学生识字后，教师鼓励孩子在编儿歌、顺口溜、字谜等各种环节尽可能多地运用重点生字，帮助学生巩固记忆。在学习《彩虹》文中“座”字时，教师可先结合形象生动的古汉字，让学生了解广字头是代表依着高高的山崖而建的房子，从而理解“座”的意思。然后出示“让（）（）下星（）讲（）” 选字填空，辨析“座”和“坐”，解决学生同音字和形近字的混淆问题。这种结合语境帮助学生巩固记忆生字词的方法，不仅能够培养学生的观察能力、理解能力和表达能力，还有利于达到“以识促读”的目的，有效帮助学生减少错别字。
总之，我们要牢牢抓住课堂主阵地，强化语言积累，为语言表达服务，提高表达能力。通过识字教学有效地提高学生“说”的能力，为写作服务。
参考文献：
【1】陈芳《常态化写字教学》《向课堂 40 分钟要实效》
【2】王霄飞、徐洪霞《规范教学流程 提高教学效率》《低年级识字写字教学》
【3】章巧媚《小学低段随文识字教学的有效策略》
作者及通讯地址：
姚永萍 云南省红河哈尼族彝族自治州建水县南庄镇刘家寨小学
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