和丽飞
云南省迪庆州维西县第二中学 674600
摘要：在初中生物课堂上，教师要有意识地培养学生的学习能力，并且教师要指导学生掌握学习的方法和技巧，设计相应的情境，营造分析、思考和探究的氛围，挖掘学生的潜力，帮助学生掌握合作探究的方法。同时，教师要注重小组合作活动的创建，给予学生合作交流的时间和空间，从而实现以强带弱，全面提高学生的综合素养，发展学生的生物能力，使学生养成良好的学习态度。
关键词：合作学习；初中生物；教学方法
引言
合作学习模式是一种新型的教学模式，其是在新课程改革的背景下开始实施的，可以有效激发和提高学生的学习兴趣，同时也促进了对学生综合能力的培养。
一、合作性学习
合作性学习是师生之间合作完成教学任务，学生之间合作完成教师布置的任务，每个人在合作小组中分工不同。因此，无论是教师还是学生，在合作性学习过程中要明确自身的任务和身份，积极讨论与题目相关的内容，交流彼此的想法，在交流中提升自身的学习成绩。
二、合作性教学在初中生物课堂中的应用
（一）有效建立学习小组
在初中生物教学中，学习小组是进行活动开展的主体，如果没有在建立小组时认真研究每个学生的特点，那么进行活动开展就不会十分顺利，小组要确立合适的人员分配，还要挑选有能力的人担任小组长。小组长的能力会影响到整个组的学习情况，所以确立小组长人选时需要谨慎挑选，选择出合适的人员。那么，在教学过程中，教师怎样利用学习小组促进教学呢？首先，老师应及时拿到学科代表收集的问题，确定教学方案；其次，学习中教师要进行合理问题的设置，因为有了问题学生才会有一个明确的学习目标，同时教师要对学生的学习情况做一个充分的了解，要对学生的问题和学习情况有一个深入的研究。教学中，教师不应过多进行干涉，要发挥学生的自主性，将安排的学习权利移交给学生。
（二）明确划分小组成员的职责，保证合作学习的有序进行
教师开展分组教学的主要目的是提高学生的学习效率，让学生更快、更好地理解和掌握所学的知识，这就要求教师一定要明确小组内每个成员的职责，保证每位学生都能发挥自己的优势，都有具体的任务。同时，教师在划分学生职责的时候，一定要根据学生的特点，全面考虑每位学生的优缺点，尽量确保小组内的所有成员都能互帮互助。如果教师没有合理划分学习小组，在教学过程中就很容易出现小组内的合作并不愉快的现象，从而影响教学的有序开展，这样的小组划分也会导致学生学不到有用的知识。
（三）在合作学习中应重视学生的主体地位
教师在生物课堂教学过程中，学生在合作性学习过程中，学生都是教学主体。但是，教师在实验合作性分组教学中，往往不敢放开手脚。比如，在显微镜下观察动物细胞时，一般都是教师将所需要的草履虫载玻片制作好，调好显微镜的角度，让学生自己看。这样的实验，学生没有参与感，而是在教师的安排下进行观察。学生没有操作，就没有反思、探讨和总结。因此，学生失去了主动探索的机会，对这一次的实验认知，只存在一个模糊的认知。又如，在进行花的结构的研究实验中，教师可以让学生分别用镊子摘下花萼，花冠，雄蕊和雌蕊进行详细观察，并提出：描述观察的花的各部分结构，以及排列特点。然后，教师可以让同学们相互交流试验记录，比较所观察的不同的花在结构上的异同。
（四）在合作学习中应明确合作学习的内容
教师要帮助学生明确小组合作学习的内容，学生不具备自己找出重难点的能力。因此，教师要帮助学生抓住重点知识，要根据学生的水平，提出一些具备讨论价值的趣味性问题。在学生进行交流时，教师要时刻把控，在关键时刻对学生进行引导。学生在完成合作性学习和讨论后，教师要注意把学生的疑难之处和误区等指正出来，以帮助学生全面进步。
（五）借助合作探究给学生拓展新知识
初中生物课本知识包罗万象，为了提升学生的学习视野，拓展学生的学习范围，除了对生物课本知识讲解之外，老师还需要适当的给学生拓展知识，让学生能够接触到更多的新知识。通常情况下，老师会在合作学习的基础上借助多媒体技术或者现实生活中的场景带领学生进入到生物知识的学习活动中，逐步增加学生的生物知识积累，增强初中生的生物核心素养。例如，在讲解“生物的遗传和变异”有关知识点时，其可以借助多媒体教学技术向学生展示我国在生物遗传和变异方面取得的重大成就视频以及图片，让学生进一步了解生物课本有关知识，接下来，老师让学生在合作学习活动中积极的探讨现实生活中常见的生物遗传与变异的实例，从而激起学生的学习思维以及求知欲。以此来增加学生对生物知识的学习兴趣和热情，丰富学生的学习视野和学识，共同推动初中生物课堂教学的健康发展和进步。
结束语
总而言之，在平时的生物教学中，教师可以采用小组合作学习的方式进行教学，其可以促进学生主动学习生物知识，有助于提高学生的学习质量。此外，教师一定要不断指导和启发学生，从而帮助学生更深刻地理解和掌握所学的知识，同时通过小组合作学习的方式，可以使学生学会反思，还可以使他们更好地适应各个课程的教学。
参考文献
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