蔡丹梅
成都七中嘉祥外国语学校 610023
【摘 要】：在高中语文教学中，散文教学比重极大。然而单篇阅读教学方式，在培养学生阅读能力、思维水平等方面有所局限。群文阅读教学，在“读、比、议、统”中聚焦、比较、整合，让学生真正走进文本，学会阅读并提升高阶思维能力。
【关键词】：高中语文教学；散文教学；群文阅读
一、高中散文教学现状
散文在高中语文教学中比重极大，然而学生对散文兴趣不大，不会阅读散文。
教材以体裁组合单元，缺少对内容的整合，不足以让学生形成充分、系统的认知。教师讲解过多，学生主动思考不足。“学生从教师那里获得的其实是关于教师对文本理解之后所产生的知识性的东西，而这些东西又与学生的经验世界、生活世界严重割裂”[[[] 于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践［M］.重庆：西南师范大学出版社，2018:34.]]学生并未真正走进文本。
二、群文阅读基本课型在高中散文教学中的运用
群文阅读共九种课型。本文拟就其中两种做初步探索。
（一）求同寻异式——比较之中见真理
“求同寻异式”是群文阅读最典型的课型。学生阅读一组文本，“求同”以寻得规律性认知，“寻异”以发现个性所在。“关注文本之间的异同，通过形成一个清晰的理解结构而实现深层的内容理解或者把握某种表达方式，并在此过程中形成文本阅读和高阶思维的能力，这是群文阅读最为重要的目的。”[[[] 于泽元，王雁玲，石潇.群文阅读的理论与实践［M］.重庆：西南师范大学出版社，2018:231.]]
求同寻异式课型在辨识文体、体会情感、把握主题等方面都有较好的效果。
1.辨识文体
“怎么读大致可以归结为读什么”[[[] 王荣生.语文课程与教学内容[M].北京：科学教育出版社，2015:83.]]。不同文体的阅读方式各不相同。诗歌重把握意象，小说强调三要素。即使同为散文，不同类型的散文，阅读方式也有差异。下面举例说明。
【阅读目标】通过对比阅读记叙性散文和小说，让学生明确两种文体各自的特征。
【组元文本】《小狗包弟》、《我们的裁缝店》、《卜白》、《赵一曼女士》
【议题设计】区分记叙性散文和小说
【阅读方式】群文共读，求同寻异。
【基本过程】
（1）自读求同，总结相同点。
（2）自读寻异，总结不同点。
.png)
（3）全班交流，教师点拨，师生达成共识，完成议题。
2.体会情感，把握主题
群文阅读教学，可选同主题的散文组元，强化读者对于该主题的把握能力。举例说明：
【阅读目标】阅读乡土情怀类散文，总结此类散文常见情感及阅读方法。
【组元文本】《瓦浪如海》、《翡翠莲雾》、《虹关何处落徽墨》、《千灯照我回家》、《开镰》
【议题设计】乡土情怀类散文中的情与思
【阅读方式】群文共读，求同寻异
【基本过程】
（1）自读文本，体会情感；
（2）完成学案，寻找共通；
.png)
（6）总结归纳，构建异同。引导学生在求同寻异的基础上，总结归纳，构建整体理解结构。
（二）举三反一式——迁移活用显真知
举三反一式是最为常规的课型。叶圣陶先生曾说“语文教材无非是一个例子”，此课型可以很好地实现由“教教材”向“用教材教”转变。
散文看似形散，实则神聚，理清散文结构至关重要。举例说明：
【阅读目标】通过阅读一组思路结构一致的散文，掌握散文由实到虚的结构方式，并学会阅读方法。
【组元文本】《囚绿记》、《翡翠莲雾》、《白杨礼赞》
【议题设计】散文中的由实到虚
【阅读方式】“一篇带多篇”
【基本过程】
（1）精读典例
学生自读《囚绿记》，梳理文章思路结构。
.png)
（3）达成共识，总结方法
全班总结交流，达成共识：散文结构特点之一为由实到虚，需层层挖掘，以明确深层含义。
三、结语
群文阅读在“读、比、议、统”中，让高中散文阅读教学有了聚焦、比较、整合，使散文教学形“聚”神亦“聚”。不仅让学生真正走进文本，在阅读中学会阅读，更促进学生高阶思维的发展。因此，运用群文阅读的基本课型进行高中散文教学是在新课程标准理念下实施课程改革的有效途径。
【参考文献】
1.于泽远 王雁玲 黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊.2013（6）
2.潘庆玉.群文阅读：由链接而群聚，因秘响而旁通[J].语文建设，2018（1）
3.蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考［J］.人民教育，2012（12）
4.于泽元，王雁玲，石潇. 群文阅读的理论与实践［M］.重庆：西南师范大学出版社，2018